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        初中數(shù)學教學中思想方法的培養(yǎng)

        2014-08-07 22:30:18后恒勤
        都市家教·下半月 2014年5期
        關鍵詞:數(shù)學思想學習方法初中數(shù)學

        后恒勤

        【摘要】隨著新一輪課程改革的開展與推進,人們越來越重視數(shù)學思想方法的滲透。本文作者結合自己的教學經(jīng)驗,闡述了思想方法如何滲透入初中數(shù)學教學中的一些想法。

        【關鍵詞】初中數(shù)學;數(shù)學思想;學習方法

        數(shù)學思想方法是初中數(shù)學教學的重要組成部分,是比數(shù)學知識傳授更為重要的教學內(nèi)容。因此在新課程改革中被賦予了相當?shù)闹匾浴?/p>

        一、初中數(shù)學思想方法概述

        1.數(shù)學方法

        顧名思義,這一類的思想方法與數(shù)學內(nèi)容有著密切的關系,也可以認為是離開了數(shù)學知識就談不上這些方法的運用。比如解方程中常常用到的配方法,其是通過將一元二次方程配成完全平方式,以得到一元二次方程的根的方法,其經(jīng)典運用是一元二次方程求根公式的得出;再如換元法、消元法,前者是指把方程中的某個因式看成一個整體,然后用另一個變量去代替它,從而使問題得到解決。后者是指通過加減、代入等方法,使得方程中的未知數(shù)變少的方法。在復雜方程中運用這些方法可以化難為易。再如幾何中的輔助線方法也是解決許多幾何難題的靈丹妙藥。

        2.普遍適用性的科學方法

        例如我們數(shù)學中常用的歸納法,就有完全歸納法和不完全歸納法兩種,數(shù)學上的很多規(guī)律其實最初都來自于不完全歸納法,因此在探究類的知識發(fā)生過程中,都可以用不完全歸納法來進行一些規(guī)律的猜想。再如類比、反證等方法,也是初中數(shù)學常用的方法,運用這些方法的最大好處是,可以讓學生領略到在初中數(shù)學中進行邏輯推理的力量與美感。根據(jù)筆者的不完全調(diào)查,學生在進行推理后如果能夠成功地解決一個數(shù)學難題,其心情是十分喜悅的,而最大的感受就是通過一環(huán)套一環(huán)的推理,能夠順利地由已知抵達未知。

        3.數(shù)學思想

        我國當代數(shù)學教育專家鄭毓信、張奠宙等人特別注重數(shù)學思想在初中教學中的滲透,多次著文要加強數(shù)學思想方法的教學。眾所周知,數(shù)學思想與數(shù)學哲學有著密不可分的關系,很多數(shù)學家本身也是哲學家。因此,學好數(shù)學思想可以有效地培養(yǎng)哲學意識,從而讓學生變得更為聰明。例如化歸思想,其被認為是一種最基本的思維策略,也是一種非常基礎、非常有效的數(shù)學思維方式。它是指在分析、解決數(shù)學問題時,通過思維的加工及相應的處理方法,將問題變換、轉化為相對簡單的問題,即哲學中以簡馭繁的道理。

        二、如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學思想

        在筆者看來,對于今天初中學生的身心發(fā)展特點而言,更多有價值的數(shù)學思想方法以滲透的方式進行教學是比較恰當?shù)倪x擇。作出這一判斷的理由在于,十四、五歲的初中生的智力發(fā)展落后于身體發(fā)育,還處在由形象思維向抽象思維過渡的階段,因此相對比較抽象的數(shù)學思想方法一般并不容易從字面上給予理解,只能在運用中通過直覺思維建立一種類似于默會知識的能力。

        那具體滲透又該如何進行呢?筆者以為關鍵是要加強滲透意識,即在備課時就要考慮要教授的某一知識中有哪些思想方法可以對學生進行滲透,在這種思路下,數(shù)學知識就會成為數(shù)學思想方法的一個載體,通過對數(shù)學知識的學習,讓學生在收獲知識的同時感受方法的運用和思想的熏陶。比如,在初一數(shù)學教學之時,我們可以向?qū)W生闡述數(shù)學的研究對象是數(shù)與形,在此基礎上就可以滲透“數(shù)形結合”的思想。在之后的數(shù)學教學中,一旦遇到有“數(shù)”又有“形”的知識點,就要讓學生在“形”中尋找“數(shù)”,在“數(shù)”中構建“形”。例如三角形知識中有三角之和為180°的關系,在直角三角形中有特殊角的三角函數(shù)值的關系,在全等三角形中有等量的關系,在全等三角形證明的過程中有很多邏輯的關系等。

        再如對學生歸納能力的培養(yǎng),我們知道所謂歸納,是一種從特殊到一般的思想方法。以確定拋物線開口方向為例,如何知道二次項前的系數(shù)是正還是負,那就需要通過配方等方法來解決。確定了這一點之后,我們可用描點法在坐標上作出拋物線。一個方程及對應的圖往往并不能得出相關的規(guī)律,只有不同形式是同一個結果之后,我們才可以通過不完全歸納得到拋物線的有關規(guī)律。如我們可以讓學生畫出下面四個方程的圖像:y=x2;y=3x2-2;y=-x2;y=-2x2+1。然后去歸納得出相應的規(guī)律,如二次項前的系數(shù)為正時開口向上,為負時開口向下等。在這一過程中,教師根本不需要提出“歸納”的字眼,就是引領學生去分析、去歸納、去發(fā)現(xiàn)。當學生熟悉了這種方法之后,在別的知識學習過程中,他們有可能說不出歸納這一詞,但一定會運用這種方法。

        三、對初中數(shù)學教學中思想方法滲透的反思

        數(shù)學思想方法之于數(shù)學知識而言,猶如靈魂與軀體的關系,前者不能脫離后者而存在,但只有后者沒有前者的數(shù)學教學又是空洞且不完整的。要讓初中數(shù)學教學有意義,要讓初中數(shù)學學習有意思,無論是對于教師還是對于學生,都必須加強數(shù)學思想方法的滲透與培養(yǎng)。而滲透到底該如何進行,即怎樣的教學行為才算是滲透,又值得我們在實踐中去嘗試與反思。

        因此,培養(yǎng)初中生的數(shù)學思想方法,有效地激發(fā)了學生的學習興趣,充分調(diào)動了學生學習積極性和主動性,能使學生的認知結構不斷地完善和發(fā)展,使學生將已有的思想方法運用在學習新知識的過程中,能夠把復雜問題轉化為簡單問題來解決,提高學習效益,提高學生分析問題和解決問題的能力。

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