陶菊良+殷堰工

【摘 要】作為基于學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的教學(xué)實(shí)踐，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用毋庸置疑。在五年制高職背景下,情境創(chuàng)設(shè)如何依托職業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)，有效促進(jìn)高職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)與改革必須研究和解決的問題，情境創(chuàng)設(shè)在促進(jìn)表征、體驗(yàn)、生疑等方面，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用明顯。

【關(guān)鍵詞】五年制高職 情境創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 促進(jìn)機(jī)制

隨著學(xué)習(xí)理論和腦科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科教育從教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，課堂教學(xué)也相應(yīng)地從關(guān)注“教師的教”變成了重視“學(xué)生的學(xué)”。但從實(shí)際來看，無論是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)還是學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，無論是“教師的教”還是“學(xué)生的學(xué)”，其主導(dǎo)方都在于教師。教師教學(xué)效果的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低,關(guān)鍵在于教師的理念儲(chǔ)備、實(shí)踐運(yùn)用和課堂經(jīng)驗(yàn)。因此，在五年制高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相宜的數(shù)學(xué)情境能有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、對(duì)“情境”理論的審思

“情境”作為人類學(xué)的重要觀點(diǎn)之一，為人們提供了一種走向有意義的學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論，它把知識(shí)、認(rèn)知放到社會(huì)的、文化的、整體的角度加以認(rèn)識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)以個(gè)人主體為中心的認(rèn)識(shí)論的超越，更在于它也考慮到了知識(shí)的主體間性。

在當(dāng)代西方，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論研究的熱點(diǎn)，也是繼行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后的又一個(gè)重要研究取向。[1]這一理論基于構(gòu)建主義對(duì)知識(shí)的隱喻，認(rèn)為“知識(shí)是意義的構(gòu)建”“學(xué)習(xí)是社會(huì)的協(xié)商”，提出了“將知識(shí)置于社會(huì)情境中來理解”的理念。同時(shí)，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論將知識(shí)、學(xué)習(xí)、活動(dòng)與社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，它認(rèn)為：“知識(shí)是依賴于物理環(huán)境和歷史文化而存在的，脫離了背景的知識(shí)是惰性的、不真實(shí)的，也是無意義的?！惫P者認(rèn)為：情境和人、情境和學(xué)習(xí)、人和學(xué)習(xí)都是相互依存在社會(huì)歷史背景下的，割裂任何一方都會(huì)破壞對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)的本真意義的構(gòu)建，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論是人們學(xué)習(xí)和解釋學(xué)習(xí)過程的一種新路徑。

我國情境教育專家李吉林老師從情境教學(xué)到情境課程，最后到情境教育，走出了符合國內(nèi)環(huán)境的情境教育之路。她從中國“意境說”吸取養(yǎng)分，通過教學(xué)實(shí)踐解決了知識(shí)、學(xué)習(xí)、教學(xué)的情境性問題，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。縱觀李老師的情境系列實(shí)踐研究：帶入情境、優(yōu)化情境、運(yùn)用情境、拓展情境，其情境教學(xué)講究學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)……讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步認(rèn)識(shí)世界。[2]

二、五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生在九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為高技能人才所必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足未來職業(yè)崗位和個(gè)人發(fā)展的需要”。這就要求五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上要體現(xiàn)“必需、夠用”原則，淡化系統(tǒng)性和嚴(yán)密性；在教學(xué)手段上要充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，避免單調(diào)枯燥的理論學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法上要大力推廣新型教學(xué)方式，運(yùn)用啟發(fā)、探究、項(xiàng)目等教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)單一的教授式模式。五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其特定的內(nèi)涵，表現(xiàn)為以下特征：

（一）五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知活動(dòng)

五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先是數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，這種獲取方式是基于學(xué)習(xí)主體認(rèn)知體系及原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，該認(rèn)知活動(dòng)的顯著特點(diǎn)是加入了學(xué)生主體對(duì)自我的職業(yè)認(rèn)知。在五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生重新為知識(shí)賦予各自的獨(dú)立理解，這種理解是基于五年制高職教育的職業(yè)特性，出于學(xué)生對(duì)專業(yè)和自身素質(zhì)的需要，建立在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言、習(xí)慣的繼承上，經(jīng)過具體化、形象化、系統(tǒng)化和概括化的數(shù)學(xué)符號(hào)，強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)高職數(shù)學(xué)知識(shí)的“同化”。

（二）五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)主體思維基礎(chǔ)上的心理活動(dòng)，基于學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建,數(shù)學(xué)思維活動(dòng)就是學(xué)習(xí)主體將數(shù)學(xué)中抽象化、邏輯化、符號(hào)化的聯(lián)系內(nèi)化到自我知識(shí)體系中的過程。五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要依靠思維活動(dòng)來深刻理解數(shù)學(xué)的內(nèi)在特性,只不過這一類思維又有別于高中式相對(duì)抽象的推理,屬于一般性思考,集中體現(xiàn)在它的社會(huì)普適性,其純粹邏輯推理的內(nèi)容并不多,其思維的情境性更為明顯。

（三）五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種技能訓(xùn)練

建立在劃歸、類比、抽象、猜想等常規(guī)思維模式上五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同時(shí)還是一種技能應(yīng)用活動(dòng)。個(gè)人思維的運(yùn)行必然轉(zhuǎn)化為心理認(rèn)知，從而體現(xiàn)到個(gè)人的行為方式中，最終會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)技能活動(dòng)。五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)是技術(shù)訓(xùn)練的潛在媒介，為發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力提供平臺(tái)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種技能訓(xùn)練活動(dòng)。

（四）五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用遷移

數(shù)學(xué)告訴我們的不只是數(shù)學(xué)的知識(shí)，而是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)來看待世界，她對(duì)一個(gè)人的世界觀和人生觀的形成都具有特殊的作用……[3]職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為技能應(yīng)用提供基礎(chǔ)，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的遷移。

三、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)機(jī)制

蘇澤（Sousa，D.A）對(duì)學(xué)習(xí)保持率的研究，揭示了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)材料24小時(shí)保持率的關(guān)系：講授—5%，閱讀—10%，視聽—20%，演示—30%，討論組—50%，動(dòng)手實(shí)踐—75%，學(xué)后指導(dǎo)他人—90%。[4]這都充分顯示：只有當(dāng)學(xué)習(xí)被“鑲嵌”在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)、自然情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是以通過活動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)使學(xué)生在文化課程上適應(yīng)真實(shí)的實(shí)踐為目而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用明顯。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）促進(jìn)表征，使數(shù)學(xué)知識(shí)的表征更加直觀

數(shù)學(xué)作為一門思維學(xué)科，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力有一定的要求。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，使得數(shù)學(xué)信息的內(nèi)化成為一個(gè)相對(duì)特殊的過程，很多情況下，由于數(shù)學(xué)信息在輸入過程就出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致后續(xù)的存儲(chǔ)、加工、遷移無法順利實(shí)現(xiàn)，最終使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重，因此內(nèi)容表征成為五年制數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的首要功效。例如，通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景的課堂重現(xiàn)、歷史背景的知識(shí)再現(xiàn)、數(shù)學(xué)概念的類比表現(xiàn)、例題結(jié)構(gòu)的透視呈現(xiàn)等等，將數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌在數(shù)學(xué)這一學(xué)科所特有的情境中，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解偏差，加快學(xué)生從信息中抽離數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理的進(jìn)程，突破從抽象化、符號(hào)化的數(shù)學(xué)公式中得出內(nèi)在邏輯聯(lián)系的困難，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的本真認(rèn)知。

（二）促進(jìn)體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)環(huán)境的體驗(yàn)更加真切

真正的、完整的知識(shí)(即學(xué)什么和如何學(xué)、如何用的結(jié)合)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的。[5]學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是教學(xué)的起點(diǎn)，如何在數(shù)學(xué)知識(shí)情境表征化基礎(chǔ)上，搭建有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)、建立有效的參與機(jī)制是五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。例如，在數(shù)列這一章節(jié)，通過對(duì)生活中的存款貸款、資產(chǎn)折舊、分期付款等實(shí)際問題的思考、解決，能使數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生更加自然，使數(shù)學(xué)問題的分析更加真切，使數(shù)學(xué)問題的遷移更加真實(shí)，使數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突更加連貫。這樣創(chuàng)設(shè)出來的情境使學(xué)生“合法”地參與到知識(shí)傳遞、意義構(gòu)建的整個(gè)過程中，將學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)的環(huán)境和諧地融于社會(huì)背景、融于文化歷史之中。同時(shí)，這些情境創(chuàng)設(shè)帶來的數(shù)學(xué)問題更真實(shí)、結(jié)構(gòu)更開放，學(xué)生在情境下對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)更加真切，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更能深入內(nèi)心。

（三）促進(jìn)生疑，使數(shù)學(xué)問題的解決更加貼切

在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在逼真的模擬環(huán)境下思考。在概率章節(jié)中，一元線性回歸在實(shí)際問題情境中的運(yùn)用就是一個(gè)典型。學(xué)生通過對(duì)變量間關(guān)系的反復(fù)推敲、思索、質(zhì)疑，建立適當(dāng)?shù)木€性關(guān)系式，得出回歸方程，這種對(duì)“實(shí)習(xí)場(chǎng)景”中問題的設(shè)計(jì)，能開闊學(xué)生的眼界，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，最大限度地實(shí)現(xiàn)從“實(shí)習(xí)場(chǎng)”向“學(xué)習(xí)共同體”的轉(zhuǎn)向，最終使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地融合于職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)模式。