吳明慧+吳興富

【摘 要】高職通識課程與公共基礎(chǔ)課程考核是指對在高職院校中開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程（必修、限選、任選課程）的綜合考核?；诟呗毻ㄗR課程性質(zhì)和高職學(xué)生特點(diǎn)探討標(biāo)準(zhǔn)化考核、多樣化考核、多元化考核、全程化考核、科學(xué)化考核、題庫化考核、差異化考核等考核評價(jià)策略，培養(yǎng)具有通識眼光、博雅精神、開闊視野、優(yōu)美情感的高技術(shù)高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】高職教育通識課程 公共基礎(chǔ)課程考核策略

一、標(biāo)準(zhǔn)化考核

標(biāo)準(zhǔn)化是指在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對實(shí)際或潛在的問題制定共同和重復(fù)使用的規(guī)則。為使課程考核內(nèi)容具體化和考試要求標(biāo)準(zhǔn)化，高職各門通識課程與公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱在列出考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，規(guī)定各章節(jié)的考核知識點(diǎn)和基本要點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步明確課程考試內(nèi)容和要求，更有目的地系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。教學(xué)管理部門對通識課程與公共基礎(chǔ)課程的每門課程都要研制具體的考核方案，結(jié)合課程主要內(nèi)容和教學(xué)要求精心制定含有知識與能力的綜合考核試題卷，達(dá)到既能真正掌握學(xué)生所學(xué)知識程度，又能激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的目的。各任課教師要結(jié)合具體課程學(xué)習(xí)任務(wù)和能力要求的特點(diǎn)，明確規(guī)定學(xué)生獲得優(yōu)秀、良好、合格、不及格四個(gè)等級的具體標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，在課程的第一次課上告知學(xué)生，便于學(xué)生自我評估時(shí)作為參考。高職通識課程與公共基礎(chǔ)課程的考核還應(yīng)當(dāng)力求全面、真實(shí)、具體和有效。例如，在應(yīng)用文寫作課每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如閱讀賞析、實(shí)用寫作、藝術(shù)審美、溝通與表達(dá)等，都要有專門考核。在讀書匯報(bào)中，除要考核讀書心得的質(zhì)量外，還要考核語言表達(dá)水平、禮儀儀表情況。在調(diào)查報(bào)告的考核中，除考核調(diào)查報(bào)告內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面外，還要考核學(xué)生收集處理信息情況。

二、多樣化考核

多樣化評價(jià)是在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式和工具，從不同角度、不同層面對評價(jià)對象進(jìn)行整體評價(jià)，獲得對評價(jià)對象趨于全面的認(rèn)識。高職通識課程與公共基礎(chǔ)課程應(yīng)通過多樣化考核形式真實(shí)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，如單元考核、綜合考核和職業(yè)素養(yǎng)考核等。根據(jù)課程性質(zhì)不同，通識課的考核除采用閉卷筆試外，鼓勵采取“開卷考試、閉卷和開卷考試相結(jié)合、口試或?qū)懶≌撐?、學(xué)生民主評議成績、課堂和課外結(jié)合評定成績”。此外，也可通過制作作品、藝術(shù)競賽、辯論、演講、現(xiàn)場操作、大作業(yè)、設(shè)計(jì)等方式或幾種方式綜合運(yùn)用進(jìn)行考核。與課程相關(guān)的實(shí)踐活動、相關(guān)比賽獲獎證書、職業(yè)資格證書也可代替部分考核。例如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程就可采用平時(shí)考核、項(xiàng)目作業(yè)考核、自主學(xué)習(xí)考核、階段性考核等多種形式相結(jié)合的考核方法。

三、多元化考核

多元化是指組織內(nèi)群體和個(gè)體間的一切差異都應(yīng)被認(rèn)可和受到尊重。高職通識課程與公共基礎(chǔ)課程的考核主體多元化就是讓任課教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生自評等多元主體綜合考核評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。如原學(xué)校課程考核評價(jià)的校內(nèi)任課教師單一主體模式，可以進(jìn)一步演化為社會、行業(yè)、企業(yè)資源引入課程考核評價(jià)，在試題設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)制定、考核場所選定、考核成績評定等各個(gè)環(huán)節(jié)上，著力探索校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合的考核評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)考核主體多元化。為此，高職院應(yīng)建立多主體、多層次的通識教育課程評價(jià)體系。主要包括學(xué)生對通識教育課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的評價(jià)，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，學(xué)校評價(jià)機(jī)構(gòu)對通識教育質(zhì)量的評價(jià)等。充分依靠這些評價(jià)主體的力量，尤其是學(xué)生的力量共同激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。如南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)“大學(xué)生志愿服務(wù)活動”主要就是采用主體多元化的考核，實(shí)踐主題小組組長評價(jià)、教師評價(jià)、活動單位評價(jià)、個(gè)人評價(jià)、小組總結(jié)多元結(jié)合。

四、全程化考核

全程化考核是指考核貫穿于學(xué)習(xí)或?qū)W期的全過程，從課堂學(xué)習(xí)的第一天直至期末考試結(jié)束后的時(shí)間內(nèi)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為單位，對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式、階段性考核。課堂參與程度考核主要考核學(xué)生的積極參與能力；作業(yè)完成質(zhì)量考核主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息收集處理的能力；實(shí)踐教學(xué)考核主要考核學(xué)生的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)管理部門要加大對平時(shí)考核的管理力度，教學(xué)部門要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，引入形成性評價(jià)理念，打破“一刀切”的期末考核模式，做到考核全程化和過程化。結(jié)合課程特點(diǎn)，合理確定學(xué)習(xí)態(tài)度考核、平時(shí)考核和期末考核的比例，包括出勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)等，注重考察學(xué)生的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題能力。切實(shí)做到考核經(jīng)?；褜W(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)吸引到教學(xué)過程中來，將平時(shí)考核的過程變成提高學(xué)生能力和水平的過程，使學(xué)生做到平時(shí)學(xué)習(xí)有壓力、有緊迫感、有成就感。

五、科學(xué)化考核

科學(xué)化就是指符合事物發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容。高職通識課程與公共基礎(chǔ)課程考核內(nèi)容的選取要圍繞課程和大綱規(guī)定的核心知識、核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，考核要有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力?？茖W(xué)化考核要力求減少驗(yàn)證性、記憶性、單純知識性的考試內(nèi)容，側(cè)重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新和綜合素質(zhì)。例如，高職院校根據(jù)《教育部普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法》的規(guī)定所開設(shè)的《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂鑒賞》等8門公共藝術(shù)課程，這類課程就要整體考慮增加對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)情操等綜合素質(zhì)的考核。

六、題庫化考核

題庫化是指各具體課程考試所用試題的總體。高職通識課程與公共基礎(chǔ)課程題庫建設(shè)必須根據(jù)課程教學(xué)大綱制定出符合課程特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，明確題庫中應(yīng)包含哪些題型、覆蓋哪些知識點(diǎn)。試題庫中的每道試題除了本身的內(nèi)容及答案外，還要具有與試題相關(guān)的一些屬性編碼，如試題編號、難度系數(shù)、所屬章節(jié)及知識點(diǎn)、試題區(qū)分度等。試題庫建設(shè)可遵循如下原則：一是足夠題量。試題庫的總體能夠覆蓋教學(xué)大綱要求掌握的本課程的全部內(nèi)容，具備從不同角度考查的試題，題庫的題量必須足夠大；二是確保質(zhì)量。試題科學(xué)合理，用語準(zhǔn)確，備有答案和評分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要求試題庫能夠動態(tài)維護(hù)。因?yàn)閷W(xué)科是在不斷地發(fā)展變化，學(xué)科內(nèi)容也需要不斷更新、修改、增添試題；三是科學(xué)組卷?？茖W(xué)地組配試卷，要使每份試卷的題量、覆蓋面、難易度、區(qū)分度、信度、效度、題型比例等符合課程大綱要求。

七、差異化考核

差異化就是注重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性需要和選擇。高職通識課程與公共基礎(chǔ)課程在考核中也應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體差異的客觀實(shí)際，特別是以90后為主體的高職學(xué)生個(gè)體差異大的客觀事實(shí)，教學(xué)部門要通過標(biāo)準(zhǔn)化考核與分層次考核相結(jié)合形式，讓學(xué)生自主選擇合適的考核項(xiàng)目。如公共基礎(chǔ)課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實(shí)踐部分，學(xué)生可以對實(shí)踐主題進(jìn)行自主選擇，在老師指導(dǎo)下自主完成，這也給了學(xué)生彈性化、人性化的能力發(fā)展空間。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入研究各層次不同專業(yè)學(xué)生的心理因素、認(rèn)知水平和接受能力，制定差異教學(xué)的目標(biāo)，促使每一個(gè)學(xué)生都形成良好的個(gè)性、獲得成功體驗(yàn)。

本文為2013年江蘇省高等教育教改課題“高職院通識課程與公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（課題編號：2013JSJG358）、2013年南京化院人文社科教研課題“高職通識課程的建設(shè)與研究”（課題編號：NJCC2013ZD15）、2013年南京化院“科研北斗計(jì)劃”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育工程項(xiàng)目“高職通識教育體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目號：NJCC/2013/BD-SRT/06）的階段性成果。