楊嶺

【摘 要】教材建設是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，是加快推進高職教育教學改革創(chuàng)新的重要抓手。但是，當前高職院校教材建設在教材內(nèi)容、教材特色、教材標準等方面存在諸多問題，改革高職教材建設，要加強高職校本教材建設；走校企合作之路，加強實踐教材開發(fā)；規(guī)范教材評價標準，完善教材評價體系；加強教材間的銜接，建立“寬基礎、活模塊”的教材結構體系。

【關鍵詞】高職院校教材建設人才培養(yǎng)

近年來，我國的高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的中流砥柱，占據(jù)了半壁江山。高職教育作為我國高等教育體系中的重要組成部分，在社會主義現(xiàn)代化建設中，具有舉足輕重的地位。教育部《關于“十二五”職業(yè)教育教材建設的若干意見》提出加強教材建設是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，加快推進職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新的重要抓手。但是高職教材的改革與創(chuàng)新仍然是高職教學改革的一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。

一、高職院校教材建設存在的問題

教材是指經(jīng)過整理適合教學的材料。作為高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，編寫出版能夠體現(xiàn)高職教育特色并帶動高職教育改革和整體質(zhì)量提高的優(yōu)秀教材，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要保證。[1]但是，當前我國高職教材建設還存在著實踐教學教材嚴重不足、教材缺乏企業(yè)或行業(yè)的指導、教材內(nèi)容老化、教材缺乏統(tǒng)一標準、立體化教材建設尚未形成規(guī)模、教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書考核體系不匹配等諸多問題，突出表現(xiàn)在以下幾點：

（一）校本教材偏少，區(qū)域與學校特長難以發(fā)揮

校本教材是學校自己開發(fā)設計的教材。校本教材有利于發(fā)揮地方和學校的特色，更加契合所在區(qū)域和學校的特點。此外，教師作為課程開發(fā)的主體，參與開發(fā)校本教材的系列實踐活動，如調(diào)查研究、課程資源的開發(fā)利用、教材編制、教材實施和評價等，有助于其才能的發(fā)揮。校本教材的開發(fā)應當?shù)玫匠浞止膭?。但是當前我國高職院校校本教材偏少，所在地區(qū)和學校的優(yōu)勢與特色很難得到體現(xiàn)，學生的需要不能得到滿足，不利于學生個性的發(fā)展。

高職教材難以發(fā)揮不同區(qū)域的特色以及不同學校的特長。中國幅員遼闊，各地區(qū)發(fā)展很不平衡，不同地區(qū)經(jīng)濟、文化、資源、環(huán)境存在較大差異，從而導致了人才需求的不同。高職的課程與教材應當根據(jù)當?shù)匕l(fā)展需要靈活設置，爭取能及時反映當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結構和技術升級。而當前的情況是，高職院校的教材難以反映行業(yè)和企業(yè)的需求，在選購教材的時候沒有針對性，似乎選擇什么樣的教材都行。

（二）實習實訓教材嚴重不足，高職特色難以彰顯

在全國高校分類不清、定位不明的背景下，高職教育在教材上的主要問題表現(xiàn)為照搬本科院校教材，缺乏自己的特色；在高職教育的傳統(tǒng)教學模式中，學生的實習與實訓僅僅作為一個教學環(huán)節(jié)，沒有納入高職的課程體系，只是處于從屬的地位；組織管理的力度比理論教學弱，教學的時數(shù)也明顯少于理論教學。當前高職院校教育教學改革的關鍵在于凸顯實踐教學，將學生的職業(yè)能力作為衡量標準，因此，數(shù)量足夠、質(zhì)量過關的實習實訓教材就顯得非常重要。但是，從目前的情況看，高職教育重視理論的傳授，忽視通過教材對學生技能的培養(yǎng)。學生們使用的高職教材主要功能是滿足教師的授課，注重理論，教材的編寫缺少行業(yè)、企業(yè)一線的能工巧匠參加，實習實訓的教材比較少，質(zhì)量不高，教材的實用性比較差，多是從本科教材以及中職教材中篩選出內(nèi)容，形成“混編版”。這種“混編版”的教材往往更加偏重于基礎理論的傳授，仍然沒有脫離本科教材的窠臼，不能夠很好地適應高職教育的需求，不能滿足高職實習實訓的要求。

（三）高職教材建設缺乏統(tǒng)一標準

當前，高職教材建設中存在的一個突出問題是同類教材建設缺乏統(tǒng)一標準。各校的教材開發(fā)能力都比較薄弱，選用標準也欠科學性，基本由任課教師選擇報上級批準就行，至于教材內(nèi)容與培養(yǎng)計劃的知識構成有無重疊，前后所學的知識能否形成完整知識鏈，很少有人追究。高職院校在自編或者改編一些專業(yè)課程教材的時候，由于缺乏統(tǒng)一的專業(yè)目錄與教材編寫評價標準，致使高職教材出版出現(xiàn)混亂局面，個別出版社對出版的書籍不負責任，一些教材隨隨便便就可以更改主編、副主編、編委，不少教材重復出版，教材編寫過程中出現(xiàn)互相抄襲的現(xiàn)象，甚至直接搬用普通教育教材。當同一門課程由多個教師教授時，其重點、難點的把握、課時的分配、教學計劃內(nèi)容的編制與執(zhí)行差別甚為明顯。因此，圍繞各種具體專業(yè)，制定統(tǒng)一的、全面的、規(guī)范性的教材建設標準迫在眉睫。[2]教材標準問題不解決，勢必影響到高職教材評價問題。

（四）各門課程教材缺乏溝通銜接

高職教材在具體的編排順序上存在許多不合理之處，各個知識模塊缺乏有機的銜接，并沒有充分考慮到高職學生的心理特征，大部分教材缺乏靈活多樣的教學設計，教材像艱澀難懂的學術專著，脫離學生的實踐。

以“現(xiàn)代企業(yè)制度”教學內(nèi)容為例，該內(nèi)容在眾多企業(yè)管理類教材中反復出現(xiàn)，《經(jīng)濟法》教材中在講述“公司法”時它屬于重要內(nèi)容，《社會主義市場經(jīng)濟學》教材中它被列為重點章節(jié)，《股份經(jīng)濟學》教材中把它列為專論等。由此可知，在具體的專業(yè)課程教學時，非常容易造成授課內(nèi)容的重復，造成時間上的浪費。在部分高職高專機電一體化專業(yè)的教材中，《機械制造技術》《金屬工藝學》，甚至《機械設計基礎》中相當一部分內(nèi)容重疊，在授課過程中給老師造成不必要的麻煩。更嚴重的是，高職不同教材表述上的不一致，會在很大程度上造成原本學習能力不足的高職學生的學習障礙。

（五）教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接

知識與技術的更新非常迅速，但是高職教材內(nèi)容跟不上知識和技術的更新速度，教材難以及時反映新工藝、新設計、新技術的發(fā)展變化，容易帶來人才培養(yǎng)定位錯誤。主要原因在于，大多數(shù)高職教材的編寫者缺乏“雙師素質(zhì)”，缺少與生產(chǎn)、建設、服務和管理一線的直接接觸，教材不能體現(xiàn)最新生產(chǎn)技術的應用。

“雙證制”是高職教育的特色所在，要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業(yè)技術技能崗位證書。但目前高職教材的編寫與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。

二、高職教材建設改革的對策建議

教材建設在人才培養(yǎng)中的作用至關重要，只有高水平高質(zhì)量的教材，才能保證教師教學的順利開展以及學生的有效學習。高職教材建設是一個長期的過程，它不僅隨著高職教育的發(fā)展而發(fā)展，還緊跟經(jīng)濟技術的發(fā)展步伐。[3]為培養(yǎng)高職高素質(zhì)人才，必須改革高職的教材建設，提高教材的質(zhì)量，更加體現(xiàn)個性與特色。

（一）加強高職校本教材建設

校本化、自主化、特色化是校本教材的最大特色。鼓勵高職教師根據(jù)學校特色、專業(yè)特點、學生的興趣愛好等編制校本教材，使教師能夠及時把生產(chǎn)一線的知識、技術引入課堂中，使教學內(nèi)容更加具有實用性、針對性、適應性。讓課程內(nèi)容關注個體，以個性化為終極追求，張揚教師和學生的個性，彰顯學校特色。

同樣的專業(yè)、相同的課程在各個地區(qū)不同學校有不同教材，只能通過高職校本教材的建設來實現(xiàn)。校本教材要很好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育教材的地方性和適應性，著重抓好兩塊：一塊是專業(yè)課程，一塊是專業(yè)實訓課的校本教材。校本教材應當反映學校的辦學特色，融合學校的特色、優(yōu)勢，滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（二）走校企合作之路，加強實踐教材開發(fā)

職業(yè)教育就是為學生的職業(yè)做準備，以就業(yè)為導向，實踐性強。各高職院校要主動服務企業(yè)，跟蹤企業(yè)現(xiàn)有的技術動態(tài)、生產(chǎn)設備、生產(chǎn)工藝和發(fā)展趨勢，調(diào)查了解企業(yè)的需求，更新課程內(nèi)容。高職教材要走產(chǎn)學研結合之路，加強實習實訓教材的建設。高職教材應當為職業(yè)崗位或崗位群服務，教材建設盡可能以職業(yè)標準為主要依據(jù)，教材內(nèi)容以“夠用、必需”為原則，強調(diào)教材的職業(yè)性。校企合作開發(fā)實踐性教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)實踐相結合，要始終貫徹落實好這一教育方針，這是高職教育改革與發(fā)展的方向。高職院校進行教材建設可以組織聘請行業(yè)、企業(yè)一線的能工巧匠以及高職院校內(nèi)的“雙師型”教師，根據(jù)實際的教學需求以及實踐教學、職業(yè)資格證書等要求，結合行業(yè)與企業(yè)的用人需求，并充分考慮現(xiàn)有的實訓條件，編寫反映高職特色的實習實訓教材。實訓教材要突出地方性、適應性、實用性，堅持理論與實踐結合，體現(xiàn)行業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)崗位的最新發(fā)展趨勢，并不斷根據(jù)實際需要進行調(diào)整。通過高職院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合開發(fā)，不僅密切了學校與企業(yè)的關系，有助于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和技術能力，確保實施產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)，而且有助于高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，提高高職教師的業(yè)務能力和素質(zhì)。技能的培養(yǎng)和訓練重在實踐，應緊密聯(lián)系實際，將實踐性的教學貫穿高職人才培養(yǎng)全過程，加大力度開發(fā)實習實訓教材。

（三）規(guī)范教材評價標準，完善教材評價體系

教材的質(zhì)量如何，回答這個問題需要根據(jù)一定的評價標準。高職教材亟待建立評價標準，完善教材評價體系。高職教材應當以能力本位、知識夠用必需為原則，教材建設應制定教材分析和評價體系以及質(zhì)量反饋機制。教材開發(fā)應當有一個試用環(huán)節(jié)，調(diào)研和跟蹤教材試用情況，收集師生的意見，不斷加以修改和完善。將學期選用教材的考核融入學生評教系統(tǒng)或?qū)W生成績查詢系統(tǒng)，從而形成制度、形成規(guī)定、形成自然而然的教學環(huán)節(jié)，成為教材選用合格與否的主要依據(jù)。[4]在高職教材建設中，“需要完善教材評價體系，注意統(tǒng)一性與靈活性相結合，終結性評價與形成性評價相結合，宏觀評價與微觀評價相結合，單本教材評價與全套教材評價相結合，知識評價與能力評價相結合，認知因素評價與非認知因素評價相結合，實驗評價與專家評價相結合”。[5]

（四）加強教材間的銜接，建立“寬基礎、活模塊”的教材結構體系

就業(yè)乃民生之本，就業(yè)問題關乎高等職業(yè)教育發(fā)展。高職院校要始終以就業(yè)為導向，高職辦學要關注市場需求，并以之為動力。因此當前高職院校建立“寬基礎、活模塊”的課程設置與教學結構體系是非常重要的。教材堅持“寬基礎”，要做到教材的知識面寬，綜合性強，相鄰專業(yè)知識相互溝通、融合，強調(diào)教材內(nèi)容的銜接，保證學生學習的知識系統(tǒng)化，符合學生學習的規(guī)律；而另一方面，教材體系要根據(jù)實際靈活調(diào)整，采用“活模塊”方式，提高教材的崗位針對性、適應性和靈活性。教材的結構應該盡量“模塊化”，也就是各個模塊的知識具有一定的可拼接性，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標將內(nèi)容剪裁、拼接成不同類型的知識體系。

總之，高職教材建設是當前高職教育改革的薄弱環(huán)節(jié)，如何強化高職教材在教育教學工作中的地位，以及如何深化高職教材的改革、建設和創(chuàng)新是當前高職教材建設的重點。[6]需要廣大的高職教育理論和實踐工作者進一步探究。

【注釋】

［１］李輝，王革，郭金香，吳博.關于建立高職教材評價指標體系的對策研究［Ｊ］.中國高等教育，2007（1）：50-51.

［２］趙居禮，王艷芳.完善高職教材體系建設的基本思路［Ｊ］.職業(yè)技術教育，2003（10）：42-45.

［３］王曉波，陳麗.高職課程內(nèi)容的探討［Ｊ］.職業(yè)教育，2011（4）：113.

［４］王曉偉.從一名教務工作者的角度探析高職高專教材建設[J].中國西部科技，2011（3）：83-84.

［５］曾天山.我國基礎教育教材改革問題探討［Ｊ］.教育研究與實驗，1995（3）：19－23．

［６］李輝，吳博.我國高職教材建設現(xiàn)狀與思考［Ｊ］. 中國大學教學，2007（4）：90-93.