薛琴

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 教材 語感 活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0098-01

英語閱讀是強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生積累語言知識(shí)的重要途徑。通過閱讀語篇、語段，學(xué)生可以更好地掌握所學(xué)到的語法、詞匯以及句型等內(nèi)容。小學(xué)英語教師怎樣進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué)呢？筆者擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱男W(xué)英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、有效利用教材，挖掘閱讀資源

很多英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了開闊學(xué)生的視野，會(huì)從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)上收集很多的閱讀材料，并利用多媒體大量呈現(xiàn)課外閱讀材料，這樣做雖然可以拓寬學(xué)生的閱讀面，但常常會(huì)因此浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該有效利用教材上的語篇材料，這樣不僅可以簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，一舉兩得。教材中的課文是經(jīng)過專家精挑細(xì)選的，各個(gè)單元的內(nèi)容均圍繞某一個(gè)主題展開，并逐個(gè)串聯(lián)成一個(gè)完整的話題。可以說，教材是最好的閱讀訓(xùn)練材料。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的語篇時(shí)，教師可以使用“兩步走”的方法：第一步，提出簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生進(jìn)行“快速閱讀”（即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“略讀”），從全面、整體的角度理解文章的篇章結(jié)構(gòu)以及主旨大意，以培養(yǎng)學(xué)生快速了解有關(guān)信息的能力。第二，提出具體任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行“細(xì)讀”（用小組討論或自主探究的方式進(jìn)行閱讀），帶著問題閱讀文章，在具體語境中學(xué)習(xí)詞句的運(yùn)用方法。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生改編教材中的對(duì)話材料，使其成為篇章材料，并進(jìn)行比較閱讀，這樣做可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用單復(fù)數(shù)變化、句型轉(zhuǎn)換等綜合知識(shí)的技能。例如，教學(xué)牛津小學(xué)英語教材6A第三單元“It was there”，該章節(jié)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)是“含有Be動(dòng)詞的過去式表達(dá)”。教材中的包含過去時(shí)的句子是按照文章表達(dá)需求來安排的，比較凌亂，不利于學(xué)生理解文意。針對(duì)這種情況，教師可以在講解課文之后，出一道根據(jù)課文內(nèi)容改編的段落填空題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成填空，如此一來，學(xué)生就可以掌握單復(fù)數(shù)的變換方式以及過去式的構(gòu)成。然后，教師可以讓學(xué)生自己改編課文。課堂實(shí)踐證明，用這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力得到了明顯提升。

二、重視語感培養(yǎng)，提升閱讀體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的英語語感是英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，主要包括語法感悟、語音感悟、語義感悟、文技感悟、文章感悟以及文路感悟等。良好的英語語感可以幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行英語閱讀。

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們對(duì)語音非常敏感，如果他們剛接觸英語時(shí)未能掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、語調(diào)，未形成良好的英語語感，那么以后往往很難糾正。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語錄音，以幫助學(xué)生掌握地道的英語語音、語調(diào)。接著，教師可以教授朗讀的技巧，使學(xué)生通過有意義的語流準(zhǔn)確把握英語朗讀節(jié)奏以及重音等。

當(dāng)前，很多學(xué)生在閱讀時(shí)存在一些問題，比如：用手指著正在讀的內(nèi)容，邊擺動(dòng)腦袋邊閱讀，閱讀時(shí)讀出聲……這些不正確的閱讀方法和不良的閱讀習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度，導(dǎo)致閱讀效果降低。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，除常規(guī)的略讀、細(xì)讀、精讀等閱讀方法外，筆者還重點(diǎn)教學(xué)生使用聯(lián)系上下文、解讀題目、用構(gòu)詞法猜測(cè)生詞、抓關(guān)鍵詞（句）等方法進(jìn)行閱讀。如訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞（句）時(shí)，筆者要求學(xué)生在語篇中重點(diǎn)尋找有關(guān)時(shí)間（when）、事物（what）、原因（why）、人物（who）、怎樣（how）等的關(guān)鍵詞（句），并讓學(xué)生用筆標(biāo)示出來，然后提問幾個(gè)學(xué)生，再和學(xué)生們共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到了提高學(xué)生閱讀能力的目的。

三、強(qiáng)化生本意識(shí)，巧設(shè)閱讀活動(dòng)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去推論、自己去探討，要講得少一些，讓學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)多一些，給予學(xué)生更多的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)強(qiáng)化生本意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)交互式的閱讀活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提升英語閱讀教學(xué)的效果。

牛津小學(xué)英語教材中有非常多與文化相關(guān)的線索，如5A Unit4 “Halloween”中的化妝舞會(huì)，6A Unit7 “At Christmas”中的禮物贈(zèng)送，以及英美國(guó)家的人文習(xí)慣介紹等。教師可以此為契機(jī)，將學(xué)生前后桌共四人分為一個(gè)小組，分發(fā)有關(guān)西方國(guó)家文化的閱讀材料，要求四人小組開展合作學(xué)習(xí)，在閱讀過程中學(xué)習(xí)生詞，歸納閱讀材料的內(nèi)容，朗讀閱讀材料，并將閱讀材料的內(nèi)容表演出來。這樣的閱讀活動(dòng)，可以滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需要，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生掌握閱讀技能，同時(shí)還能節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，可謂一舉多得。

筆者認(rèn)為，教師開展英語閱讀教學(xué)一定要重視教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)，以切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（責(zé)編 雷 靖）