曾明雪

【關鍵詞】《中國人，你什么不生氣》教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0070-02

【教材分析】

《中國人，你為什么不生氣》是北師大版語文教材五年級上冊“拓展閱讀”里的一篇課文，這是一篇夾敘夾議的雜文，作者是臺灣著名女作家龍應臺。文章以極具特色的語言風格不斷質(zhì)問“中國人，你為什么不生氣”，針對自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實生活中破壞環(huán)境、違反社會公德的不文明行為進行了批判，同時呼吁社會上的每一個人都應該指責那些破壞環(huán)境和違反社會公德的人，批評他們，懲罰他們，監(jiān)督他們改正，為了建設文明的、美好的社會做出自己應該做的事情。

【學情分析】

學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，能夠自覺地進行課前預習。比如：查閱資料，熟讀課文，作批注，寫自學筆記；課堂上愿意提問，敢于提問，對有價值的問題能夠主動探究。

【設計理念】

北師大版語文教材中的“拓展閱讀”里的課文具有明顯的獨立閱讀性質(zhì)，教師在教學時應緊扣“拓展”，突出“自學”，引導學生運用語文課上習得的學習方法，自主閱讀課文，開展語文實踐活動。教師在教學時要適當?shù)剡M行點撥、指導，引領學生有效地拓展閱讀，提升語文素養(yǎng)。根據(jù)課文《中國人，你為什么不生氣》的語言風格，沿著“中國人不生氣”這條主線，緊扣“拓展”二字進行教學設計，簡化教學環(huán)節(jié)，引導學生采用略讀的方法獨立閱讀，從生活到文本，從閱讀到感悟，從感悟到仿寫，探索提高學生獨立閱讀能力的有效路徑。

【教學目標】

1.繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高學生獨立識字學詞的能力，培養(yǎng)學生主動積累語言的習慣。

2.繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，運用瀏覽、默讀、重點讀、跳讀等方法，了解作者反映的三種不文明、不講公德的現(xiàn)象以及中國人怕事、自私的性格弱點，體會作者的情感。

3.體會文章運用反問、反復、排比等表達方式，嘗試在習作中加以運用。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入，揭示題目

（一）平時遇到哪些事情你會生氣？

（二）25年前，臺灣著名女作家龍應臺看到了社會上不良的現(xiàn)象很生氣，她把不講文明不講道德的人叫做“壞人”，而許多中國人對此現(xiàn)象視而不見，坐視不管，龍應臺更加生氣，于是寫下了《中國人，你為什么不生氣》（板書課題）。

二、檢查預習，交流筆記

（一）了解內(nèi)容

通過課前預習，你知道課文主要講了些什么？

（二）積累語言

你在讀書筆記上摘錄了哪些詞語？有哪些字詞需要特別注意的嗎？（教師明確：寐、畔、穢、癌、滯、鉗、焚、頰、稚嫩、阻塞。）

（三）小結評價

鼓勵讀書筆記寫得好的學生，引導學生結合本節(jié)課的學習，繼續(xù)補充、修改、完善自己的讀書筆記。

設計意圖：引導學生做讀書筆記是北師大版語文教材推出的培養(yǎng)學生自學能力的重要舉措。教學實踐表明，只要教師持之以恒地進行指導，從摘錄筆記到寫閱讀提綱，再到寫心得體會，學生良好的閱讀習慣和獨立閱讀能力就能得到有效地培養(yǎng)。

三、重點導讀，自主探究

（一）導讀提示

1.“中國人不生氣”在文中一共出現(xiàn)了幾次？中國人對什么事不生氣？

2.中國人為什么不生氣？

3.中國人不生氣有哪些后果？

（二）自主學習

指導學生用略讀的方法找出文中出現(xiàn)的3次“你為什么不生氣”，重點細讀自己感興趣的段落，然后同桌之間進行交流、討論。

（三）匯報交流

匯報交流一

1.說一說。對中國人不生氣的3種現(xiàn)象，文中具體怎樣寫？

2.議一議。這樣的現(xiàn)象是不是只有文中所羅列的這些？你從哪里看出來的？（教師引導學生注意文中出現(xiàn)的省略號。）

3.引導學生朗讀。想象作者生氣指責的樣子。比如：當作者聞到河水臭氣沖天，她質(zhì)問；當作者看見交通一片癱瘓，她指責；當作者看到生命竟然受到化學品的威脅，她怒吼。是啊，看到不好的現(xiàn)象，作者反復質(zhì)問，連連責罵，發(fā)表了自己的看法，這個看法就是：中國人，你為什么不生氣？

4.比較。讀一讀下面的句子，體會“反問”的表達方式所表達的強烈情感。

①愛河的人，你為什么不生氣？

②愛河的人，我不知道你為什么不生氣。

③愛河的人，你為什么不生氣??！

設計意圖：教師要重視學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)“語言表達”的技巧，抓住文中的反問句式，通過比較和朗讀指導，讓學生體會這種句式的語氣和表達的情感。

匯報交流二

1.說一說。中國人不生氣，到底是為什么？

2.議一議。中國人啊，你睜開眼睛看看，你不生氣，你怕事和自私給中國人帶來什么后果？此刻，看到一個又一個的犧牲品，一種比一種更嚴重的破壞，你有什么話要說，有什么感受要傾訴？

3.比較。讀一讀下面的句子，引導學生體會“你為什么不生氣”在文章構思表達中所起到的作用。

①愛河的人，你為什么不生氣？

②你為什么不生氣？

③你又為什么不生氣呢？

設計意圖：再次抓住句子“你為什么不生氣”引導學生從文章構思表達的整體上進行比較，體會其在文章謀篇布局中的作用：一是照應課題，有點題之妙；二是作為線索貫穿全文；三是略加變化，使表達靈動而不呆板。體會文章的表達方法是第三學段的重要學習目標和教學內(nèi)容，這些表達上的特點，需要教師引導學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)，并細細體會。

四、延伸閱讀，拓展視野

（一）布置學生搜集、閱讀龍應臺的相關資料和作品。

（二）教師推薦閱讀龍應臺《中國人，你為什么不生氣》原文。

設計意圖：《中國人，你為什么不生氣》原文寫得慷慨激揚，教材出于編寫的需要，對原文做了刪減，在某種意義上造成不能品味原作的遺憾。因此，教師要求學生閱讀原文，延伸閱讀，在設計教學時安排2個課時進行層層深入地拓展閱讀，有利于拓寬學生的視野，豐富學生的閱讀體驗，進一步培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

第二課時

一、小結課文，對比朗讀

（一）導入

品讀龍應臺，猶如飲烈酒，讓人熱血沸騰，警醒萬分，同學們讀了《中國人，你為什么不生氣》的原文，有什么感受呢？

（二）比較

對比課文與原作的開頭，先對照著讀一讀，然后說一說它們的異同之處。

1.課件分別出示文章的開頭。

課文：在臺灣，最容易生存的不是蟬螂，而是“壞人”，因為中國人怕事、自私，只要不殺到他床上去，他寧可閉著眼假寐。

原作：在昨晚的電視新聞中，有人微笑著說：“你把檢驗不合格的廠商都揭露了，叫這些生意人怎么吃飯？”我覺得惡心，覺得憤怒。但我生氣的對象倒不是這位人士，而是臺灣一千八百萬懦弱自私的中國人。我所不能了解的是：中國人，你為什么不生氣？包德甫的《苦海余生》英文原本中有一段他在臺灣的經(jīng)驗：他看見一輛車子把小孩撞傷了，一臉的血。過路的人很多。卻沒有一個人停下來幫助受傷的小孩，或譴責肇事的人。我在美國讀到這一段。曾經(jīng)很肯定地跟朋友說：不可能！中國人以人情味自許，這種情況簡直不可能！回國一年了，我睜大眼睛，發(fā)覺包德甫所描述的不只可能，根本就是每天發(fā)生、隨地可見的生活常態(tài)。在臺灣，最容易生存的不是蟬螂，而是“壞人”，因為中國人怕事、自私，只要不殺到他床上去，他寧可閉著眼假寐。

2.課件分別出示文章的結尾，用對照的方法進行對比朗讀。

課文：不要以為你是大學教授，所以作研究比較重要；不要以為你是殺豬的，所以沒有人會聽你的話；也不要以為你是個學生，不夠資格管社會的事。你今天不生氣，不站出來說話，明天你——還有我、還有你我的下一代，就要成為沉默的犧牲者、受害人！如果你有良心，你現(xiàn)在就去告訴立法委員、告訴衛(wèi)生署、告訴環(huán)保局：你受夠了，你很生氣！你一定要很大聲地說。

原文：你怎么能夠不生氣呢？你怎么還有良心躲在角落里做“沉默的大多數(shù)”？你以為你是好人，但是就因為你不生氣、你忍耐、你退讓，所以攤販把你的家搞得像個破落大雜院，所以臺北的交通一切烏煙瘴氣，所以淡水河是條爛腸子；就是因為你不講話、不罵人、不表示意見，所以你疼愛的娃娃每天吃著、喝著、呼吸著化學毒素，你還在夢想他大學畢業(yè)的那一天：你忘了，幾年前在南部有許多孕婦，懷胎九月中，她們也閉著眼夢想孩子長大的那一天。卻沒想到吃了滴滴純凈的沙拉油，孩子生下來是瞎的、黑的！不要以為你是大學教授，所以作研究比較重要；不要以為你是殺豬的，所以沒有人會聽你的話；也不要以為你是個學生，不夠資格管社會的事。你今天不生氣，不站出來說話，明天你——還有我、還有你我的下一代，就要成為沉默的犧牲者、受害人！如果你有種、有良心，你現(xiàn)在就去告訴你的公仆立法委員、告訴衛(wèi)生署、告訴環(huán)保局：你受夠了，你很生氣！

（三）交流

課文與原作相比，有哪些不同，你更喜歡讀哪一個版本？你認為編者這樣刪改好嗎，為什么？朗讀龍應臺的原作，你發(fā)現(xiàn)作品的語言有什么特點？（學生針對以上觀點展開討論、交流。）

設計意圖：不作深度挖掘，只是引導學生在閱讀中進行比較，在比較中閱讀，在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟，讓學生成為閱讀的主人。

二、情感升華談感受

（一）交流

你看到了哪些不好的“讓人生氣”的現(xiàn)象？

（二）小結

只要我們能像作者一樣用心去觀察，也會發(fā)現(xiàn)很多不好的現(xiàn)象，我們的內(nèi)心也常常會像作者一樣洶涌澎湃，激動不已。

三、滲透寫法模仿寫

（一）片段仿寫

學習借鑒作者的寫作方法，寫一寫你見到的“讓人生氣”的事情或現(xiàn)象，將“你為什么不生氣”的議論恰當?shù)胤诺剿鶎懙钠沃小?/p>

（二）交流點評

設計意圖：這一環(huán)節(jié)既幫助學生學習掌握一些表達方法，又能夠加深學生對作者情感的理解，體現(xiàn)了語文是工具性與人文性的統(tǒng)一這一理念，使拓展寫作變得更有意義。

注：本文獲2009年福建省泉州市小學語文優(yōu)秀教學設計二等獎。

（責編 歐孔群）