文/伏珍珍

摘 要：實驗探究是化學課堂教學的多種探究方式中的主要方式，重視學生的“親身經(jīng)歷和體驗”，是其他教學手段所無法取代的。在化學課堂教學中進行的探究實驗，應具有探究價值，這是保證課堂教學有效、提高課堂教學高效性的基礎?；ㄙM時間進行探究實驗是提高課堂教學有效性的必要條件。教師要堅決防止將實驗探究過程控制得過多過死，堅決防止要求學生按教師預設的實驗流程進行實驗，以免掉入“偽探究”的泥淖。實驗探究不一定是完整的科學探究過程，不必要追求大而全，合理整合教材資源，才能提高實驗探究的時效性。

關鍵詞：探究實驗；教學有效性;化學教學

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！毙抡n改的目標之一，就是改變課程實施過于強調(diào)接受式學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的探究式學習，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，從而開啟學生的心智。我們普遍認為：實驗探究是化學課堂教學的多種探究方式中的主要方式，重視學生的“親身經(jīng)歷和體驗”，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)，有利于促使學生主動學習，提高課堂教學的有效性。實驗探究教學的功能是其他教學手段所無法取代的。

一、探索與實踐

新課程必修Ⅰ、Ⅱ的“化學實驗基礎”主題，以“體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法”為目的。近兩年的新課程教學實踐中，我們篩選開放度較大的實驗探究點，將探究教學的多個要素在不同教學環(huán)節(jié)中展開，為學生提供了多向度的選擇平臺，使學生的學習過程從預設情景到知識與技能的生成一氣呵成。在實驗實證情景中探索化學反應的本質(zhì)和化學基本原理的奧秘，使學生和我們均領略了化學之美。

案例：“鈉與水的反應”的實驗探究的課堂實錄：

教師：同學們，大家都知道水可以滅火，老師卻有一個奇思妙想：用水來點燈。

學生：表情迷茫，交頭接耳，議論紛紛，表示有極大的疑惑。

（教師做滴水點燈的實驗，學生屏氣觀察……酒精燈被點燃

時，學生幾乎齊聲驚呼！）

教師：大家不必驚奇，其實老師在點燈前已經(jīng)在酒精燈的燈芯中放了一小塊金屬鈉，大家想知道為什么在燈芯中放一小塊金屬鈉再滴幾滴水就能點燃酒精燈嗎？

學生：想！

教師：大家能否思考、猜測出滴水能夠點燈的原因呢？

（學生思考，小組討論1分鐘，學生表達自己的猜想）

學生1：鈉能與水發(fā)生反應。

學生2：鈉與水反應時產(chǎn)生熱，使酒精達到著火點將酒精燈點著了。

教師：大家的想法很好。要想了解滴水點燈的秘密，就必須知道鈉與水相遇時是否會發(fā)生反應，并且要知道鈉與水反應時會產(chǎn)

生哪些現(xiàn)象？帶著這些問題我們利用實驗來進行探究。

多媒體展示，實驗要求：

1.所用鈉塊只能有黃豆粒大小；

2.絕不能用手直接接觸鈉；

3.認真觀察實驗現(xiàn)象并做記錄，思考其中的道理或原因。

實驗用品：盛裝鈉的試劑瓶、鑷子、燒杯、試管、濾紙、水、酚酞試液、小刀、火柴，可以選用或不用其中某用品。

（學生自主設計、自主探究，老師巡回觀察未對學生的設計或?qū)嶒炦M行任何引導，只對部分小組的實驗操作錯誤指出并進行示

范和糾正。）

教師：同小組討論如何科學、準確、簡練地表達實驗的方法、觀察到的現(xiàn)象和產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，然后與其他小組進行交流，3分鐘后開始搶答，每位同學只答一點。

學生1：將鈉粒投入水中時，鈉粒浮在水面上，說明鈉比水輕。

學生2：鈉粒表面先變?yōu)榛野咨笥肿優(yōu)殂y白色……

學生3：鈉粒表面先變?yōu)榛野咨笥肿優(yōu)殂y白色液體，說明鈉與水反應時放出熱。

學生4：還說明鈉的熔點較低。

學生5：鈉粒在水面上不斷游動，還有響聲。

學生6：我們將鈉塊投入盛有水的試管中，有氣體生成，堵住試管中一段時間，用火柴點燃有爆鳴聲，應該生成了氫氣。

【學生7】向反應后的溶液中滴加酚酞試液，溶液變紅，說明有堿生成。

學生8：還有煙生成，氣味難聞。

……

教師：從以上實驗現(xiàn)象中，我們可以認識到鈉的哪些性質(zhì)呢？

（師生互動，歸納、小結、板書）

以上課堂教學中，用“魔術”般的演示實驗創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的困惑和疑問。沒有預設的實驗步驟，只強調(diào)實驗安全的注意事項。學生只帶著問題進行開放性很大的實驗探究，教師沒有對實驗的過程進行過多的控制，給學生創(chuàng)造了較大程度的自由思考、自行設計、自主實驗的時空條件。正因為如此，學生在實驗過程中，觀察到了全面、豐富的實驗現(xiàn)象，激發(fā)了學生探索事物本質(zhì)深層次的愿望。

二、反思與感悟

1.新課程理念下的化學實驗探究，要求教師為學生創(chuàng)設質(zhì)疑、提問、實踐的機會，留給學生足夠的獨立思考的時間和空間，這是探究實驗的潛在價值實現(xiàn)為現(xiàn)實價值的必要保證。教師要努力建立一種平等、信任、理解、寬松的課堂教學氣氛，讓學生消除思想障礙，能夠大膽質(zhì)疑、勇于求異，讓問題成為學生感知和思維的對象，使學生在問題中求知，在問題中發(fā)展。教師要堅決防止將實驗探究過程控制得過多過死，堅決防止要求學生按教師預設的實驗流程進行實驗，以免掉入“偽探究”的泥淖。不要擔心學生的實驗會不成功，不成功的實驗所觸發(fā)的思考可能更加深刻，對學生的發(fā)展更有價值，學生在探究過程中的挫折、失誤或錯誤也是我們進行教育和教學的重要契機。不要擔心學生會提出一些教師始料未及的問題，那說明學生的實驗是在真正開放環(huán)境中的更加全面的觀察和思考，更加具有生成性。

以上案例中，教師幾乎沒有預設流程和控制，較多的是創(chuàng)設情景、提示、引導、鼓勵、傾聽。從課堂實際效果來看，不僅實現(xiàn)了知識與技能目標，更是在實驗過程中實現(xiàn)了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的更高層次的目標。

2.要處理好知識與技能的生成性與時間有限性之間的關系，

花費時間進行探究實驗是提高課堂教學有效性的必要條件。這是針對時下普遍的認識：“探究多了教學時間就嚴重不足，因課時不夠而完不成規(guī)定的教學任務”的一種反思。教師在整個教學過程

中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同價值取向，選擇適度探究或適度講授，使接受式學習和探究式學習和諧共存。接受式學習永遠是人類最基本和最主要的學習方式，因為人的一生不可能把前人持續(xù)探究積累的知識都親自探究一遍。接受式學習與探究式學習不存在誰好誰差的問題，只是它們的功能和特點不同，只存在兩者之間如何相互結合、相互滲透、相互促進的問題，使之和諧共存才是更加合理的課堂結構。教師只須選擇合適、合理的探究點在課堂教學中進行實驗探究，對于有些學習內(nèi)容，不要為了探究而探究，教學時間才能夠滿足整體教學計劃的需要。有探究價值的實驗課題并不是很多，教師一旦選擇了有價值的探究課題就應該放心放手讓學生進行實踐，不要計較時間的消耗。

實踐證明，“浪費”一些時間在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)上是值得

的。學生在探究中體會了成功，對化學學習和對知識的探索更加自信。學生在探究中增強了對化學的興趣，樹立了敢于質(zhì)疑、大膽想象、實驗實證、團結互助的精神。

參考文獻：

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［4］陳啟新，黃丹青.高中化學新課程教學設計與評析.北京:高等教育出版社，2008.

編輯 謝尾合

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