文/多青瓦甲

摘 要：由于目前的語文教學(xué)實踐處于混亂與迷茫的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣銳減，所以對語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)迫在眉睫。語文課程內(nèi)容重構(gòu)是語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的邏輯起點，而語文教材的重構(gòu)是語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的基本保障。重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容的實踐路徑是“語文形式”教學(xué)與“語文內(nèi)容”教學(xué)的相互轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：重構(gòu)；語文教學(xué)；思考

語文，作為中國學(xué)生從小接觸的一門學(xué)科，對于大家來說，都很熟悉，可是，當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。中小學(xué)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)語文完全只是為了應(yīng)付考試，而大學(xué)真正對語文感興趣的學(xué)生也是寥寥可數(shù)，面對這種情況，讓人怎能不對我國的語文教學(xué)事業(yè)深感擔(dān)憂？所以，近年來，教育界推崇新課程改革，對于語文教學(xué)內(nèi)容的若干問題進(jìn)行了深刻思考，通過大量的研究，提出了“語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)”的概念，它標(biāo)志著新課程改革取得了實質(zhì)性的進(jìn)展。但如何保證語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的有效性？它的社會意義又該如何界定？面對復(fù)雜的現(xiàn)實學(xué)情，從什么角度掃清構(gòu)建理論框架的障礙？這些，都是值得我們深思的問題。

一、重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容的必要性

自新課程改革以來，由于語文教師憑借自己主觀上對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，還有就是其對語文課程性質(zhì)的“人文性”的不恰當(dāng)解讀，致使部分語文老師在教學(xué)實踐中存在曲解語文教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。他們認(rèn)為，語文教學(xué)就是教授語文教材，主要就是教授語文課文。這樣一來，就使語文教學(xué)內(nèi)容極其龐雜，而語文教學(xué)目標(biāo)就被這極其龐雜的內(nèi)容淹沒了，學(xué)生抓不住重點，教學(xué)內(nèi)容被泛化、異化，這種現(xiàn)象急需改變。所以，重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓語文能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不再僅僅只是為了應(yīng)付考試，不再是被迫學(xué)習(xí)，就成為當(dāng)前必須要做到的事。只有這樣，才能改變目前這種混亂而迷茫的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)好語文，提升自身的語文素養(yǎng)，成為合格的社會主義接班人。

二、重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容的具體策略

重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀下提出的上上之舉，它對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，都有著重要意義。那么，如何重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容就成了我們需要研究的問題，其具體策略主要有以下兩點：

1.語文課程內(nèi)容重構(gòu)

李海林先生在《語文課程改革的進(jìn)展、問題及前瞻》一文中說到：“目前語文課程改革出現(xiàn)的問題，主要是‘本體論層次的問題，即‘課程內(nèi)容的問題。”李先生認(rèn)為：“課程的本體在課程內(nèi)

容，課程改革的核心是課程內(nèi)容的改革與重構(gòu)?！闭n程論將課程內(nèi)容稱為課程要素，因此，重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容必須基于語文課程內(nèi)容。例如，老師在給學(xué)生講解《心聲》一課時，不能僅僅只是讓學(xué)生評價當(dāng)前教育制度存在的問題，這雖然是文章的中心，但語文教學(xué)講究的是靈活性，看待問題不能只從一個方面，而要具有發(fā)散性思維。這篇文章很有感染力，打動了許多人，在各種版本的語文教材中幾乎都選取了這篇文章，老師在給學(xué)生上這一課時，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將之與自己的生活聯(lián)系起來，弄懂這篇小說的感染力主要的來源。課程內(nèi)容，不能僅僅只局限于弄清文章的主體思想，在其他方面，還有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。重構(gòu)課程內(nèi)容，就是為了讓學(xué)生可以拓寬思維，將語文學(xué)習(xí)學(xué)活。

2.語文教材內(nèi)容重構(gòu)

老師深入解讀教材，把握教材，確立有教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容，是語文教學(xué)的重中之重。確立了有價值的教學(xué)內(nèi)容，教師才能根據(jù)學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計出適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，才能融聽說讀寫、有思維容量和深度的語文實踐活動，進(jìn)而提升學(xué)生的語文能力，提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。例如，有一些特別優(yōu)秀的文章，像《背影》《致橡樹》《故鄉(xiāng)》……這些名家之作，都是非常具有文學(xué)價值的，這些文章就應(yīng)該被選入語文教材中，讓學(xué)生深入研習(xí)。老師在給學(xué)生上課時，如果語文教材中沒有這些，老師可以自行加上，對于這些極具研究意義的名篇佳作，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真咀嚼，讀懂其內(nèi)在的語文內(nèi)涵。重構(gòu)語文教材內(nèi)容，就是選取更有意義、更有價值的材料，它既包括對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對教材的“重構(gòu)”——處理、加工、改編，乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。

語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)不是一件簡單的事，語文課實際上是一門沒有確定教學(xué)內(nèi)容的課，面對當(dāng)前如火如荼的語文課程改革，很多老師都會不知道該從何處入手，怎樣做才是最好的重構(gòu)方法。有些老師選擇加工創(chuàng)造的教學(xué)內(nèi)容脫離了語文的特點，導(dǎo)致語文教學(xué)偏向于價值觀教育，淡化了語法教學(xué)和文體知識，閱讀方法缺失，“語文具有綜合性，語文教師是雜家”，語文的綜合性體現(xiàn)在——生活中處處有語文。只要能夠?qū)⑦壿嬈瘘c和基本保障這兩方面做好，就可以真正重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］榮生.語文教材教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)的課例研究［J］.研究方案，2011（10）.

［2］彭潔.語文版中職語文教材選文及編排研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010（01）.

編輯 薛直艷

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