文/顏庭輝

摘 要：我校為三類校，是一所城鎮(zhèn)中學(xué)。由于種種原因，學(xué)生人數(shù)少（每個班級20~30人），自然條件有限。在該背景下，在英語課中，我使用了小組合作的教學(xué)模式。主要根據(jù)我校我班的特點總結(jié)了小組合作在小班化教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用的優(yōu)缺點，希望對大家有所觸動。

關(guān)鍵詞：小組合作；小班化；城鎮(zhèn)中學(xué)

一、研究設(shè)計

本研究進行了為期四個月的教學(xué)實驗。實驗確定為長春市第二十中學(xué)2013級初二（1）班，共計26名學(xué)生為研究對象，在班級采用小組合作教學(xué)。我在使用小組合作教學(xué)的前后對同學(xué)進行測試，以初一年級的期中、期末考試和初二開學(xué)一個月內(nèi)早自習(xí)的三次小測試為前測試，以初二年級上學(xué)期的期中、期末測試和平時的記錄為后測試，前測試與后測試的三次記錄都是相加取平均分，以便有所對照，并對實驗數(shù)據(jù)做了收集和分析。通過分析討論，得出結(jié)果。

二、小組合作教學(xué)階段

1.前準備階段

因為我所授班級是處于初二上學(xué)期，所以經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)與相處，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解。所以，在初二開學(xué)之初，我首先對班級成員進行了合理分組（不能由學(xué)生自由組合）：根據(jù)學(xué)生的英語成績分出五組，先選出五位成績優(yōu)秀且有責(zé)任感的組長，其次根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，性格找到每組的成員。之后讓組長把其他四位成員分別任命為記錄員、（記錄分數(shù)的同學(xué)。因為在課堂任務(wù)設(shè)計和成績評定等方面也是以小組為單位進行的。）監(jiān)督員等。小組成員的調(diào)整，以一學(xué)期為單位進行，以保持組間競爭的合理性。學(xué)生在小組里分工合作，彼此指導(dǎo)，積極主動，團結(jié)協(xié)作學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，希望通過此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，從而幫助學(xué)生形成多樣化的語言學(xué)習(xí)思維和語言感知，促進他們語言知識和技能的內(nèi)化生成。

2.實施階段

在課堂的授課過程中，緊緊圍繞每節(jié)課課題的中心，以五個小組為單位進行開展。

每節(jié)課包括五個環(huán)節(jié):

（1）檢查課外小組合作學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)入新課。

（2）進行集體授課。即進行課堂難重點的突破與講解。在集體授課的過程中，仍然以小組為單位進行提問與回答，并由每組的記錄員進行記錄。

（3）進行小組合作學(xué)習(xí)。

（4）開展競賽與獎勵活動。

（5）布置課外合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即作業(yè)。

可以說，新版新目標進行修改之后，內(nèi)容更豐富，語言材料更新穎，更加貼近現(xiàn)代生活實際。新教材主張培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，高度重視學(xué)生的參與意識，用能動性促進創(chuàng)造性。所以，教師在備課的過程中，還是很有壓力的，也很需要時間去合理取舍教材內(nèi)容，對教材進行整合。這樣就需要組長的幫助來對學(xué)生進行督促與考察，所以小組合作學(xué)習(xí)這種模式是有必要的。

3.后測評階段

我采用以下方法評價學(xué)生是否進步：

（1）基礎(chǔ)分的確定。根據(jù)早自習(xí)的三次小測試算平均分，來確定每組的基礎(chǔ)分。

（2）提高分的計算。以基礎(chǔ)分為基準，每兩單元結(jié)束的時候由記錄員核實提高分。

（3）得分的確定。對小組的獎勵要以每個小組的得分為依據(jù)來進行評判。

最終的評分從三個方面進行考慮：一是平時的記錄；二是2013年上半年的期中考試；三是2013年上半年期末測試。三次成績相加取平均分。

三、研究方法

1.觀察法

作為一名教師，我們都知道，備課不僅僅要鉆研教材，更要了解學(xué)生，設(shè)計教法。所以，在每節(jié)授課的過程中，我都注意仔細觀察，認真用眼睛去記錄。

2.訪談

通過和學(xué)生的交談，了解學(xué)生的想法。

3.學(xué)習(xí)成績分析

通過平時的記錄，期中測試成績，期末測試成績?nèi)呦嗉尤∑骄帧?/p>

四、研究反思與啟示

在我校形成的特定環(huán)境下的小班化教學(xué)中，在使用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我有很多的觸動。記錄下來希望對同行們能夠有所啟發(fā)。

1.小班化教學(xué)充分利用小班班級人數(shù)少、師生交往空間大，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，有利于分層教學(xué)的使用。同時要照顧到每名同學(xué)。因此，無論在備課，教材整合，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置上，均應(yīng)盡量滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)因材施教。但是事情都有兩面性。小班化教學(xué)的班級人數(shù)少，這就使部分成績在前面的同學(xué)在很小的范圍內(nèi)獲得一定的成績就趾高氣揚，看不到自己的不足，也似乎找不到競爭對手而沒有“戰(zhàn)斗力”。同時，作為教師的我們知道授課時需要同學(xué)們的凝聚力，但班額少使上課時在凝聚力方面有些吃力，他們的注意力很容易分散，所以在班級人數(shù)上多少為最佳我個人覺得有待商榷。

2.通過對前測試與后測試結(jié)果的分析可知，小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進了學(xué)生的全面發(fā)展；小組合作學(xué)習(xí)也能改善同伴關(guān)系，發(fā)展同學(xué)間的友誼，培養(yǎng)合作意識，小組成員之間相互鼓勵與促進，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的口頭表達能力。小組合作學(xué)習(xí)有其優(yōu)勢，但是教師在教學(xué)實踐中如果運用不當(dāng)，就會適得其反。所以老師需要精心建立合作小組，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，以及合理的合作學(xué)習(xí)評價。這就需要我們平時的“備課”要更加的充分。在教學(xué)實踐中合作學(xué)習(xí)也存在著學(xué)生參與度不夠均衡、學(xué)生合作不夠充分、評價不夠全面等問題。根據(jù)在實際層面出現(xiàn)的問題，我在進行小組合作時進行了調(diào)整。在授課過程中，小組合作教學(xué)我主要應(yīng)用于口語教學(xué)和寫作教學(xué)（組內(nèi)討論之后，教師可以指導(dǎo)），因為二者主觀性較強，初二的學(xué)生能力還是有限的。在課外合作學(xué)習(xí)，我主要應(yīng)用在詞匯和閱讀方面，其主要原因就是單詞與課文的閱讀（去組長處考單詞并讀每單元的閱讀文章）具有客觀性。

3.進一步探討小班化教學(xué)班額多少為最佳，而小組合作也沒有固定的操作模式，所以這需要教師的整合能力。我們需要在教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自己進行小組合作教學(xué)的實踐，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮其獨特的育人作用?！敖虩o定法”，更深層次地研究需要付出更多的勞動，希望在以后的實踐中能夠使小組合作學(xué)習(xí)在小班化的環(huán)境中得到逐步完善。

參考文獻：

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［2］楊禹.城市初中小班化教學(xué)探究［D］.東北師范大學(xué)，2011.

編輯 謝尾合

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