文/張麗倩

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)生本教育理念越來(lái)越重視，同時(shí)生本教育理念不斷應(yīng)用在實(shí)際課堂教學(xué)中，尤其是中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，有效地提高了中學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。在進(jìn)行生本教育理念下的中學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置前置作業(yè)、扎根生活、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究以及注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，不斷提高中學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率，推動(dòng)我國(guó)提高中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；生本教育；科學(xué)教學(xué)；改革

生本教育理念成為近年來(lái)我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)關(guān)注話題。生本教育是一種理念，而并非一種固定的教學(xué)模式，充分相信學(xué)生、高度尊重學(xué)生以及全面依靠學(xué)生是生本教育的核心內(nèi)容。在進(jìn)行基于生本教育理念的中學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置前置作業(yè)、扎根生活、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究以及注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位和作用，不斷提高中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、合理設(shè)置前置作業(yè)

在傳統(tǒng)的中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師通常將學(xué)生看做是被動(dòng)接受知識(shí)的群體，每一節(jié)課都進(jìn)行了充分備課，然而學(xué)生在進(jìn)行中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)需進(jìn)行任何課前準(zhǔn)備，在中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中只要認(rèn)真聽(tīng)課，便能學(xué)到知識(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)則是反復(fù)講解直到學(xué)生聽(tīng)懂為止。然而中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，并非所有知識(shí)都需要教師進(jìn)行反復(fù)講解學(xué)生才能學(xué)會(huì)，很多知識(shí)能夠通過(guò)合理設(shè)置前置作業(yè)，在教師的引導(dǎo)下以及學(xué)生間的相互合作下，學(xué)生便能學(xué)會(huì)。合理設(shè)置前置作業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)科學(xué)提供了時(shí)間和空間，能夠促進(jìn)學(xué)生中學(xué)科學(xué)的課前準(zhǔn)備，學(xué)生在完成教師所設(shè)置的中學(xué)科學(xué)前置作業(yè)后，對(duì)課堂上即將學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)有一定的感受和理解，能夠幫助學(xué)生在中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)出學(xué)生在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中主體作用。

合理設(shè)置中學(xué)科學(xué)前置作業(yè)，對(duì)提高中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有著重要意義。如筆者在講解中學(xué)科學(xué)《凸透鏡成像》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于在課前考慮到該堂課內(nèi)容抽象，若不在課堂前設(shè)置前置作業(yè)，學(xué)生在課堂教學(xué)中很難理解凸透鏡成像的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)放大比較感興趣，放大鏡也價(jià)格便宜，容易購(gòu)買(mǎi)，在講解《凸透鏡成像》時(shí)可以先讓學(xué)生了解和使用放大鏡，讓學(xué)生在使用放大鏡的過(guò)程中，感受放大鏡的神奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

二、扎根生活

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，使得中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)注重和倡導(dǎo)中學(xué)科學(xué)課堂生活化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從已有的生活出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活中問(wèn)題的解決過(guò)程。因此，教師在生本理念下的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生扎根生活，將課堂知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以各種生活現(xiàn)象為素材，科學(xué)、高效地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體以及現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生尋找生活中的科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥乏味的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高中學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

在中學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，讓學(xué)生在實(shí)踐和探究中學(xué)習(xí)和掌握中學(xué)科學(xué)知識(shí)。教師在中學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中開(kāi)展的各項(xiàng)探究性活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以生為本的生本教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探究，不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教師在選擇探究方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通過(guò)探究來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不斷提高課堂教學(xué)效率。

四、注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

生本教育理念下的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生耐心、和藹的平等交流，熱情的關(guān)懷和鼓勵(lì)等人文關(guān)懷，能夠有效改變學(xué)生的課堂角色，將學(xué)生從消極的課堂旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂參與者，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到中學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中。在中學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并注重于學(xué)生間的溝通和交流，成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，提高學(xué)習(xí)信心，并將這種學(xué)習(xí)信心進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，積極、主動(dòng)地參與到初中科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，成為中學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的主人。

隨著我國(guó)新課改的不斷深化發(fā)展，對(duì)初中教學(xué)質(zhì)量的提高也有了更高的要求，生本教育理念不斷應(yīng)用在中學(xué)課堂教學(xué)中。生本教育理念下的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置前置作業(yè)，將課堂教學(xué)扎根生活，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中科學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的探究，并注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位和作用，不斷提高中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。

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編輯 馬燕萍

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