李龍+張世紅

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；存在問(wèn)題；原則；遵循

〔中圖分類號(hào)〕 G６３３.６〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）12—00７７—０１

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。好的課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂教學(xué)氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。下面，筆者就課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及應(yīng)遵循的原則，談一些體會(huì)和看法。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.教師提出的問(wèn)題過(guò)難。有的教師提出的問(wèn)題超出學(xué)生的知識(shí)范圍，顯得大而空。甚至未開(kāi)講，就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷。

2.教師的問(wèn)題表述不清楚。一個(gè)提問(wèn)，它必須準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義。否則，一問(wèn)下來(lái)，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，結(jié)果只能是時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。

3.教師在提問(wèn)之后缺乏及時(shí)的引導(dǎo)。教師在提問(wèn)之后,忽視對(duì)學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)， 學(xué)生要么答非所問(wèn), 要么答者寥寥，出現(xiàn)課堂教學(xué)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期的提問(wèn)效果。

4.沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。問(wèn)題提出之后，學(xué)生需要充足的時(shí)間進(jìn)行思考，而教師通常在提問(wèn)之后留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。導(dǎo)致的結(jié)果是，教師滿懷期望地看著學(xué)生，學(xué)生默默無(wú)言以對(duì)教師。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則

1.提問(wèn)要講究目標(biāo)性原則。 為什么要問(wèn)，預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確目標(biāo)：或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。

例如，在講“三角形邊的性質(zhì)”時(shí)，針對(duì)總結(jié)、歸納三角形三邊之間的不等關(guān)系，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個(gè)三角形嗎？教師組織學(xué)生進(jìn)行討論及動(dòng)手操作，進(jìn)而幫助學(xué)生歸納、總結(jié)“三角形三邊之間的關(guān)系”。

2.提問(wèn)要講究啟發(fā)性原則。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維的目的。

3．提問(wèn)要講究全體性原則。提問(wèn)要面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問(wèn)。

4．提問(wèn)要講究趣味性原則。在課堂教學(xué)過(guò)程中, 提問(wèn)要力求新穎巧妙, 要能激發(fā)情趣, 發(fā)人深思, 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在講授“全等三角形的判定定理( ASA) ”時(shí)，教師先出示問(wèn)題：我家原有一塊三角形的玻璃，不小心打破了，碎成了如右圖所示的樣子。問(wèn)：利用哪一塊玻璃便可配一塊與原來(lái)一樣的玻璃?這樣從生活中的問(wèn)題出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促使學(xué)生立刻投入到積極思考、探索答案的活動(dòng)中。

5.提問(wèn)要講究精和準(zhǔn)的原則。教師提出的問(wèn)題要盡量做到清晰、明確、通俗、生動(dòng)，忌提問(wèn)籠統(tǒng)含糊，語(yǔ)言啰嗦。如果問(wèn)題似是而非、模棱兩可，必然會(huì)造成思想混亂、答案分歧，影響課堂秩序，影響教學(xué)效果。如，在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題。

①四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？?jī)?nèi)角和等于多少度？你是怎樣知道的？是否可以“轉(zhuǎn)化”為兩個(gè)三角形的內(nèi)角來(lái)求得呢?

②n邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否也可以“轉(zhuǎn)化” 為多個(gè)三角形來(lái)求得內(nèi)角和呢？應(yīng)該如何“轉(zhuǎn)化”呢？

通過(guò)以上幾個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生抓住了求證的關(guān)鍵,找到了解題的方法，同時(shí)明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，為學(xué)好多邊形的內(nèi)角和奠定了基礎(chǔ)。

6.提問(wèn)之后還應(yīng)給學(xué)生留一些思考的時(shí)間。教師應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性上，而不應(yīng)該只關(guān)注尋求問(wèn)題的答案上。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到1 秒增加到3至5秒時(shí)， 課堂就會(huì)出現(xiàn)許多意外的驚喜。

7.提問(wèn)要區(qū)別對(duì)象。教師提問(wèn)既要有普遍性，又要注意針對(duì)性。在學(xué)習(xí)程度參差不齊的班級(jí)里，要設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，選擇不同層次的學(xué)生回答適合他們認(rèn)知水平的問(wèn)題，使所有學(xué)生都能積極思考后有所收獲。

總之，課堂提問(wèn)是打造高效課堂的有效教學(xué)手段，而數(shù)學(xué)課堂中有效、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好之者”。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略和方法，使數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效果最優(yōu)化，進(jìn)而打造真正意義上的高效課堂。

編輯：謝穎麗

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