文/王小春 王小林

摘 要：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生地理探究活動：針對地理探究活動三種教學(xué)模式（課堂探究、完整模塊探究和課內(nèi)外相結(jié)合的探究），在三個主要環(huán)節(jié)（提出問題、探究活動、表達(dá)交流）上，簡述了現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生探究活動的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；探究活動；教學(xué)模式

信息化教學(xué)已成為不可阻擋的潮流，教師都應(yīng)“充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境”。將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)引入地理探究過程，憑其功能多元化、資源海量化、信息可篩選等優(yōu)點(diǎn)構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的探究活動，將促進(jìn)教師角色和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促成更大范圍、更多人參與的交互學(xué)習(xí)、合作探究的空間和環(huán)境。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理探究活動中的應(yīng)用

1.運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生探究活動教學(xué)的設(shè)想

探究性教學(xué)活動一般以任務(wù)為驅(qū)動實(shí)現(xiàn)問題解決，包括提出任務(wù)或問題、設(shè)計方案和實(shí)施方案、交流研討、評價與反饋。組織形式有課堂探究活動、完整模塊探究活動、課堂內(nèi)外相結(jié)合的探究活動。

設(shè)想：（1）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的情境，引導(dǎo)他們主動提出值得探究的問題；（2）進(jìn)行探究活動：作為信息傳播工具和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；（3）促進(jìn)表達(dá)和交流活動：搭建交流平臺，為學(xué)生表達(dá)、反思探究過程和結(jié)果，交流經(jīng)驗(yàn)，確?；顒幽繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)提供條件。

2.運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生探究活動教學(xué)中的實(shí)踐

（1）在課堂探究活動教學(xué)模式中作為信息傳播工具

課堂探究活動是教師為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)開展短時探究活動，便于控制。需教師在課前做好準(zhǔn)備，設(shè)計好探究問題并確定呈現(xiàn)的契機(jī)，提供可能需要的信息資料。

在提出問題的環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的問題情景，由教師或?qū)W生提出探究問題，使學(xué)生明確任務(wù)，盡快進(jìn)入狀態(tài)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,可使用聯(lián)系實(shí)際的文字和聲像資料、電子課件、地理事象錄像等，既節(jié)省時間，又能啟發(fā)和幫助學(xué)生將抽象知識具象化并構(gòu)建知識體系。

在探究活動過程中，教師要創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生主動參與的環(huán)境，與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）在完整模塊探究活動中作為信息資源收集源

完整模塊探究活動是教師為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用完整的課堂教學(xué)時間開展的探究活動，包括發(fā)現(xiàn)問題、制訂方案、實(shí)施方案、獲得結(jié)果、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備學(xué)生要花費(fèi)一定的時間，課上也要有較充足的時間方可順利實(shí)施，通常是一種研究過程的模擬，能有效地促進(jìn)學(xué)生開展真正意義上的探究活動，但開放程度大，對教師要求高。課前必須做好充分準(zhǔn)備：與學(xué)生探討方案、培訓(xùn)小組長、準(zhǔn)備可能需要的各種資料，耗時長，不宜多搞。

探究活動是學(xué)生利用各種手段和工具獲取相關(guān)資料和數(shù)據(jù)研究解決問題的過程，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更方便、快捷地搜集、分析信息，對信息加工、管理、表達(dá)與交流，幫助學(xué)生方便、快捷、高質(zhì)量地完成探究任務(wù)。

地理事象探究是科學(xué)探究在地理教學(xué)中的一種模擬，是地理教學(xué)中最常見、最主要的探究活動，是落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是以事象為基礎(chǔ)的地理教學(xué)的集中體現(xiàn)。這時信息技術(shù)可作為重要的信息源，播放一些無法在課堂演示的地理事象的視頻資料來幫助學(xué)生完成探究過程。

（3）課外探究活動相結(jié)合的模式中——搭建交流平臺

這種探究活動是教師在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能、拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的，由學(xué)生利用課外時間完成?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的多媒體教學(xué)資源及影像資源，方便快捷的檢索途徑和方式等特點(diǎn)，會極大地促進(jìn)探究活動的開展。例如，汶川地震后，通過讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找災(zāi)情信息，獲得了不少防災(zāi)減災(zāi)避災(zāi)抗災(zāi)的知識。

這種探究活動的特點(diǎn)是圍繞特定專題或任務(wù)，將獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)研究能力融為一體，一般需要經(jīng)歷：提出/發(fā)現(xiàn)問題、制訂計劃、實(shí)施計劃與信息整理、交流研討。活動過程完全開放，對學(xué)生的全面發(fā)展有很大促進(jìn)作用，但耗時太多。

交流匯報環(huán)節(jié)是整個探究活動過程的總結(jié)、歸納和提升，是在學(xué)生進(jìn)行充分探究的基礎(chǔ)上師生共同完成的?，F(xiàn)代信息技術(shù)使討論交流具有快速、靈活等特點(diǎn)，能豐富師生交流的形式和內(nèi)容，促使討論交流更廣泛、更深入、更開放，提高學(xué)生表達(dá)成果的質(zhì)量，從而鞏固深化成果，構(gòu)建較為完整的知識體系。

信息技術(shù)可作為表達(dá)探究成果的工具。如，Office或WPS完成文字處理；PowerPoint、BLOG等完成學(xué)習(xí)展板；QQ的群組功能更能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的隨時交流、資源共享等。

這種模式相比于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，更適合按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同。通過學(xué)生感興趣的社會生活問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)方式的不足。在信息技術(shù)的支持下，獲取、交流信息，通過探索性、創(chuàng)造性地解決問題，將多學(xué)科的理論知識和體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展并最終以電子作品的形式完成研究任務(wù)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展地理探究活動的優(yōu)點(diǎn)

轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識的方法和途徑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，提高學(xué)習(xí)興趣。通過探究活動體驗(yàn)科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，認(rèn)識信息技術(shù)的工具性和實(shí)用性及必要性。

促進(jìn)學(xué)習(xí)成員間良性合作的人際關(guān)系的形成。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展地理探究活動過程中，同學(xué)之間經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成空間鄰近學(xué)習(xí)共同體、水平相近學(xué)習(xí)共同體、專題學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展地理基本技能，提高地理研究能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)在探究活動過程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生——生生互動的重要工具和手段，實(shí)現(xiàn)互動方式的多元化，使探究活動更富成效和針對性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚懈蟮淖杂啥冗x擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可通過上網(wǎng)查詢、交流研討等手段解決某些地理問題。教師教學(xué)模式由主導(dǎo)講授變?yōu)閷W(xué)習(xí)輔助，教師變成促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)助者。

編輯 郭曉云