文/吉彩利

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的日漸更新與發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)這一教學(xué)形式已逐漸被幼兒教育中的有識(shí)之士所廣泛采用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐感悟，圍繞區(qū)域活動(dòng)這一新型幼兒教學(xué)模式展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動(dòng)；教師角色定位

隨著現(xiàn)代教育理念的日漸更新與發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)這一教學(xué)形式已逐漸被幼兒教育中的有識(shí)之士所廣泛采用。那么，究竟什么是區(qū)域活動(dòng)？幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中又處于什么樣的角色與地位呢？這成了幼兒一線教師所共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。以下，筆者將結(jié)合自身的幼兒教學(xué)實(shí)踐感悟，就教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的角色定位進(jìn)行初步的分析與闡述。

一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵

區(qū)域活動(dòng)也被稱為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)或者開放教育活動(dòng)，即給予幼兒小范圍的活動(dòng)空間，讓他們根據(jù)自己的意愿自主選擇活動(dòng)位置、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料等，以此促使幼兒在具有操作性及探索性的獨(dú)立活動(dòng)中積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考、感知與認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，著重發(fā)展自身的能力與個(gè)性。區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)含著尊重幼兒主體、順應(yīng)兒童發(fā)展需求等種種特征，在培養(yǎng)與發(fā)展幼兒創(chuàng)造力及探究能力等綜合素質(zhì)方面有著非常積極的促進(jìn)作用。

二、教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色定位

1.教師是幼兒區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者

為幼兒創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是區(qū)域活動(dòng)得以順利開展的首要前提。鑒于幼兒這一受教育對(duì)象的特殊性，教師毫無疑問成了幼兒區(qū)域活動(dòng)的主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)者。這就要求教師在開展區(qū)域活動(dòng)之前，必須對(duì)區(qū)域的布置、材料的提供以及具體活動(dòng)的安排等方面都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)及巧妙而周詳?shù)挠?jì)劃安排。結(jié)合我個(gè)人的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作為創(chuàng)設(shè)者角色的教師在區(qū)域活動(dòng)的布置上，可以嘗試從以下兩個(gè)方面入手：

（1）必須保證區(qū)域活動(dòng)空間的獨(dú)立性

區(qū)域活動(dòng)空間的獨(dú)立性是保證幼兒之間互不影響、互不干擾的基礎(chǔ)。教師可以用桌子、柜子等工具將區(qū)域與區(qū)域相互隔開，在保證各區(qū)域有相對(duì)獨(dú)立活動(dòng)空間的同時(shí)提供給幼兒自主思考、獨(dú)立探索與體驗(yàn)的機(jī)遇。

（2）必須保證區(qū)域環(huán)境在布置上有著內(nèi)在的密切聯(lián)系

教師在保證區(qū)域活動(dòng)空間相對(duì)獨(dú)立性的同時(shí)，還必須使各區(qū)域之間在環(huán)境布置及氛圍營(yíng)造上有著內(nèi)在的密切聯(lián)系。這是擴(kuò)寬幼兒視野范圍、豐富其見識(shí)、將區(qū)域活動(dòng)效益發(fā)揮到最大的有效措施。

2.教師是幼兒區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)者與參與者

《3~6歲幼兒發(fā)展指南》教育理念中指出，幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，教師則是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者與引導(dǎo)者。這就要求我們幼兒教師不但要充分尊重幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位，更要徹底摒棄以往認(rèn)為自身高高在上的指導(dǎo)者與操縱者想法，在重新審視自身教學(xué)身份與地位的基礎(chǔ)之上，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)真正交還到幼兒手中。

但是，尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體，并不等于教師在區(qū)域活動(dòng)中“全權(quán)放手”，放任幼兒在區(qū)域活動(dòng)中隨心所欲、為所欲為。其科學(xué)的做法在于教師應(yīng)在不干預(yù)幼兒主體地位的前提下，以參與者的身份同幼兒一起進(jìn)行活動(dòng)與學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)幼兒在活動(dòng)過程中遇到問題或困難時(shí)，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行必要的支持與引導(dǎo)，促使幼兒得以繼續(xù)進(jìn)行思考與探索活動(dòng)。這樣既避免了幼兒不得要領(lǐng)、漫無目的的無效探索活動(dòng)，與此同時(shí)，更是保證了幼兒能在教師有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)上最終找到科學(xué)問題的答案，真正達(dá)到掌握科學(xué)文化知識(shí)、提高幼兒創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)探究能力的教學(xué)效果，可謂一舉多得。

教育實(shí)踐表明，幼兒教師角色定位直接影響到幼兒區(qū)域活動(dòng)的效果及實(shí)際質(zhì)量。因此，幼兒園教師必須對(duì)自身在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的角色定位進(jìn)行積極調(diào)整。這樣才能真正滿足幼兒實(shí)際發(fā)展的需要，從而推動(dòng)他們自身素質(zhì)的協(xié)調(diào)與平衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

郝萍瑞，徐莉論.區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位［J］.基礎(chǔ)教育參考，2008，9（01）.

編輯 董慧紅

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