文/曾榮

摘 要：學(xué)生在取得學(xué)業(yè)成就的過程中需要依靠各類技能，而閱讀技能的獲得是先決條件，閱讀技能的獲得是從各類印刷或書寫的文字符號中而來的，通過對這些實物的理解從而了解其意義，這是基本的智力技能。另外，閱讀是需要通過自身知識對文字進行理解的，在這個過程中，學(xué)生可以感受到閱讀帶來的獨特魅力。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；初中語文；自主學(xué)習

一、激發(fā)自主學(xué)習能力和閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，這句話不無道理，根據(jù)心理學(xué)的學(xué)術(shù)依據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，人們在進行對事物的認知和現(xiàn)實活動時產(chǎn)生喜愛感受的原因是興趣所在，這是一種心理現(xiàn)象。人們在進行日常學(xué)習和事物探究時如果能夠由于興趣而產(chǎn)生動力，那么取得的結(jié)果會是事半功倍的?！芭d趣能對學(xué)習的過程產(chǎn)生最大的刺激。”著名教育學(xué)家布魯納如是說。由此可見，教師在對學(xué)生進行教育時，應(yīng)致力于加強學(xué)生自主學(xué)習的理念、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中努力探索自己喜歡的事物，這對提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性大有裨益。尤其是在語文教育中，不論是成語、詩詞，還是俗語、寓言故事等都能從不同程度上刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，從而更好地領(lǐng)悟到課程內(nèi)容。

二、加強學(xué)生閱讀方法和思維模式的訓(xùn)練

學(xué)生大都明白自主閱讀對自身閱讀能力的訓(xùn)練是很重要的，但很多學(xué)生難以找到適合自己學(xué)習狀況的閱讀訓(xùn)練方式。這樣一來，學(xué)生在進行自主閱讀時將沒有效率可言。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的心理狀態(tài)和學(xué)習情況有針對性地進行閱讀技巧訓(xùn)練，通過良好的思維模式訓(xùn)練使學(xué)生在閱讀時有自成一派的閱讀方式。區(qū)別于以往硬性灌輸?shù)拈喿x教學(xué)，現(xiàn)代閱讀訓(xùn)練往往更加注重對閱讀內(nèi)容的寫作環(huán)境、深層意義進行探究，這樣可以讓學(xué)生對閱讀的知識理解更到位，體會更深刻，進而充分鞏固閱讀技能，不再受被動接受的束縛，充分發(fā)揮自主學(xué)習的能力。教師在進行閱讀課程教育的時候要著重將教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，盡量少用以往的閱讀教育方式，而是將學(xué)生當作主體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的提示，自主地探索文章中的深層意義；教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)教師所指出的范圍，課下廣泛地查詢資料，拓展性地學(xué)習閱讀；教師也應(yīng)該不斷地鼓勵學(xué)生進行歸納和總結(jié)，對新的、好的學(xué)習方法不斷地運用，從而加強閱讀訓(xùn)練技能。例如，學(xué)習文章時，學(xué)生可以通過先總后分的方式進行閱讀，對文章內(nèi)容先進行大概了解，再進行逐段精讀，最后找出重點句和精品句，進行審美角度上的欣賞和領(lǐng)悟；還可以通過審題角度進行閱讀，先提出疑問，再帶著問題對文章進行研究，如果在文章中找不出問題的答案，還可以通過查閱資料進行解疑；學(xué)生可以通過廣泛閱讀《語文報》《讀者》《演講與口才》等課外書籍的方式增加自身的閱讀經(jīng)歷，這樣在進行閱讀訓(xùn)練時可以充分了解其文章背景。閱讀方法多種多樣，這些方法不僅對學(xué)生閱讀文章時有輔助作用，還可以從思維模式上訓(xùn)練學(xué)生的自主性，這對學(xué)生的行為方式、處事能力也有幫助。

三、確定階段性目標并加以落實

訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力是一個循序漸進的過程，是從學(xué)生的自我感知到理性認識，從大量閱讀到質(zhì)的改變的過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀況和心理狀態(tài)的不同，還要進行階段性的落實。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生自我閱讀能力時切不可急于求成，欲速則不達。每個學(xué)生的生長環(huán)境都不同，他們的事物認知能力也相對有差別，教師要認識到這一點。霍華德·加德納教授通過研究提出了一項關(guān)于這一點的理論：多元智能理論。這項理論提出，人類的智能類型是各有不同的，至少有八種情況，分別是自然觀察、自我認識、人際關(guān)系、身體運動、視覺空間、數(shù)學(xué)邏輯、音樂旋律以及語言文字智能。這些職能的類別體現(xiàn)在每個人身上的情況是各有不同的，俗話說，人無完人，就可以充分說明這一點。而初中語文中閱讀訓(xùn)練的過程涉及較多的智能類型是語言文字智能。由于每個人的語言文字智能都不同，因此學(xué)生在進行閱讀訓(xùn)練時體現(xiàn)出的接受狀況也各有不同，語言文字智能獲得程度高的學(xué)生，在進行閱讀訓(xùn)練時對語言和文字的把握更為準確和快速。語言文字智能還分為語言傾向強的狀況和文字傾向強的狀況，有的學(xué)生語言能力強，文字能力弱，另一些學(xué)生則反之。因此，教師應(yīng)該細心觀察每個學(xué)生在語言文字智能方面的不同表現(xiàn)，有針對性地進行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充滿自信，揚長避短，良好地進行閱讀訓(xùn)練。

四、開展小組合作學(xué)習

自主閱讀是每個初中生都應(yīng)該努力掌握的閱讀能力，與此同時，教師應(yīng)該注重學(xué)生的合作閱讀能力。根據(jù)新課改的大綱要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”是初中語文教師應(yīng)該重視的，也是學(xué)生訓(xùn)練自主閱讀能力的目的。因此，教師在對學(xué)生進行自主閱讀能力的訓(xùn)練時，應(yīng)該雙管齊下地倡導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習小組的方式進行合作，溝通交流自己的學(xué)習心得，互相分享自己的閱讀方法和技巧，通過思想的交流和思維的碰撞更有效率地進行自主閱讀訓(xùn)練。討論過后，教師還應(yīng)該通過提問的方式讓學(xué)生講述自己的討論結(jié)果和體會，充分發(fā)表自己的想法。通過這種方法，不僅有效地鍛煉了學(xué)生的自主閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神以及溝通交流能力，互補互助，共同提高。

參考文獻：

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［3］廖秀娟.探析語文理解性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思路［J］.語數(shù)外學(xué)習：語文教育，2013.

編輯 薛直艷