文/王群

摘 要：在數(shù)學課上進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既是數(shù)學教學的需要，更是學生發(fā)展的需要，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是時代給教育提出的要求，在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力既是新課標對教學過程提出的要求，又是時代對教育提出的要求。對于學生來說，數(shù)學學習不但意味著掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，而且是在教師引導和幫助下的一種“再創(chuàng)造”過程。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維能力，可以從以下幾個方面做起。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；創(chuàng)造性思維；有效教學

小學生處于思維最活躍、最浪漫的時期，小學階段是學生思維培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時期。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是數(shù)學教育的主要目標之一。

數(shù)學課創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在數(shù)學課上進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既是數(shù)學教學的需要，更是學生發(fā)展的需要，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是時代給教育提出的要求，在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力既是新課標對教學過程提出的要求，又是時代對我們教育提出的要求。對于學生來說，數(shù)學學習不但意味著掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，而且是在教師引導和幫助下的一種“再創(chuàng)造”過程。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維能力，我認為可以從以下幾個方面做起。

一、巧設(shè)懸念，提高學習興趣

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是時代對我們教育提出的要求。數(shù)學課要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，就要求老師對所要講述的知識不能一下子講述給學生，而是通過設(shè)置恰當?shù)膯栴}，讓學生掌握學習和思維的方法，通過他們自己的思維找出獨創(chuàng)性的方法，解決所提出的問題。比如，在講述勾股定理之后，教師可以告訴學生，勾股定理被人們用16種以上的方法作了證明，現(xiàn)在同學們可以自由發(fā)揮找出自己的證明方法，看大家能找出幾種證明方法，小學生比較好奇，也愛鉆研，教師這么一說，所有的學生就進入埋頭苦干的階段，他們會通過自己的努力找到最好的證明方法，教師可以在最后把教室里學生所使用的方法一一向大家展示，教師和學生都可以從中感受到各種不同方法所帶來的獨創(chuàng)性的證明方法，那些能夠找到不同方法去證明的學生，不僅僅能夠?qū)W會知識，研究知識，還能夠獨創(chuàng)性地完成老師布置給他們的任務(wù)，“我想辦法”將會是陪伴他們一生的格言，也是讓他們成功的鑰匙，獨創(chuàng)性地解決問題，不僅僅是一個解決問題的辦法，更是一個積極的態(tài)度，學生可以從中受益，解決他們所面對的一切問題。當然這種積極的態(tài)度也不是生來就有的，或者說并不是一成不變的，教師的引導是非常重要的，教師要在課堂教學中多設(shè)置問題和懸念，少一些包辦代替和不耐煩，不要抹殺學生獨創(chuàng)性思維，讓他們能夠形成良好的思維習慣，從而實現(xiàn)教育教學的目標，也實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

二、精選習題，運用一題多解培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

很多題目答案是唯一的，這種唯一是對知識的訓練，然而，長久呆板的訓練正是禁錮學生創(chuàng)造性思維的嚴重桎梏，教師要定期地、經(jīng)常性地選擇那些比較靈活的、答案不唯一、或者結(jié)題思路不唯一的題型培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，因為學生要全面發(fā)展，要真正地具有能力，就需要明白題目答案的唯一性本身是對學生認識的麻醉，其實只有學習知識的時候答案是唯一的，但是這僅僅是存在于對簡單知識的訓練之中，所有的東西，不管是科學，還是生活，要是從一種思維去解決永遠沒有突破，只有獨創(chuàng)性的、發(fā)散的思維才能真正解決問題，才會有真正的突破。

三、利用反思，培養(yǎng)數(shù)學思維的創(chuàng)造能力

很多概念有區(qū)別也有聯(lián)系，學生需要在學習之后經(jīng)常反思，認真深入理解所學內(nèi)容，才能夠深刻理解所學內(nèi)容，教師可以教會學生認真審題，仔細閱讀題目中的每一個細節(jié)，避開老套的解決辦法，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)造性的練習去合理地挖掘和利用所學知識解決較難的數(shù)學問題，要實現(xiàn)思維的靈活性，要善于總結(jié)和反思所學內(nèi)容，通過系統(tǒng)性的知識掌握，提高做題能力，提高數(shù)學學習能力和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，使學生避免受到條條框框的限制。教師在教學中要注意多使用創(chuàng)造性思維解決問題，也要鼓勵學生的獨創(chuàng)性言論和做法，要對學生的獨創(chuàng)性做題多鼓勵、多引導，注重學生的獨到見解，教會學生勇于探索，勇于創(chuàng)新，盡可能地實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生不僅僅受益于數(shù)學教學，還讓學生在別的科目學習中如魚得水，更讓學生學會創(chuàng)造性地解決問題，從而面對各種困難。

總之，創(chuàng)造性思維是我們教學的目標，也是學生全面發(fā)展的必要條件，是他們獨立解決問題的關(guān)鍵，教師要在數(shù)學教學中充分利用數(shù)學科目的優(yōu)勢，不斷地引導，加強訓練，教師以創(chuàng)造性的教學引導學生創(chuàng)造性的思維，讓學生在數(shù)學課上學會創(chuàng)造性思維，掌握解決問題的方法，讓他們可以自信地面對學習，面對問題，面對困難，創(chuàng)造性思維塑造出創(chuàng)造性人才，教師要實現(xiàn)這一教育的目標，必須加大力度培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維能力。

參考文獻：

［1］王躍.芻議創(chuàng)造性思維在中學數(shù)學教學中的運用［J］.學周刊，2014（04）.

［2］張曉斌.創(chuàng)設(shè)問題情境喚起學生的創(chuàng)新思維［J］.數(shù)學通報，2005（02）.

編輯 王團蘭