文/王玲

摘 要：“向45分鐘要質量”，才能實現真正意義上的高效課堂。從兩個方面闡述高效語文課堂的構建。

關鍵詞：語文教學；課前準備；課堂教學

我常常在想：一節(jié)45分鐘的語文課時間是有限的，我們能給學生多少有用的東西？怎樣才能“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓知識用起來”，讓自己的教學更有效、更高效呢？經過不斷地嘗試，我認為“把握好課堂，向45分鐘要質量”是提高初中語文教學效率的重要保障。

一、做好課前準備

如果我們把教學看成是機會，那么“機會是留給有準備的人的”；如果我們把教學看成戰(zhàn)爭，那么就“不打無準備的仗”。

教學的對象是學生。在教學中，僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。每每新生入校開始，為了培養(yǎng)他們良好的預習習慣，我都和學生一起預習，以小組為單位，指導他們圈點勾畫的方法，如何旁批、眉批，要求從作者簡介、整體感知、把握主旨等方面入手。在預習的過程中，有問題打問號，先借助工具書，電腦解決，小組之間互動交流檢查，互相補充。如果解決不了，組與組之間可以互動，最后是帶著問題聽課，在聽中求解。并要求學生學會傾聽，會分析教師語言，在“聽”中抓重點，抓要點。

二、穩(wěn)抓課堂教學

1.精彩的導入

教師在設計導入新課時，應注重創(chuàng)設情境，增強情感色彩，營造活躍的課堂氣氛，使教材以新鮮、活潑的面貌出現在學生面前，引導和促進學生接受新內容，防止學生產生語文課是“最膩味的課”的厭倦心理。

課一開始就要充分地吸引學生的注意力，創(chuàng)設一個和諧、專注、活潑的教學氛圍。如，在上《金色花》之前，我播放了一段《媽媽的吻》的音樂，以激起學生的興趣，課結束之前，又播放了滿文軍的《懂你》，進而升華主題，也讓學生加深理解；在上《口技》一課時，課前播放《洛桑學藝》的小品，在歡笑之余，讓學生體會口技表演者高超的技藝，讓學生有話可說；在上《斑羚飛渡》一課時，先放“飛渡”場景動畫片，以激發(fā)學生對斑羚的敬佩和對狩獵者的憤怒。

2.扎實的過程

在整個教學過程中，特別是對于閱讀教學而言，我認為最重要的就是學生與文本的對話，也就是應該讓學生充分地閱讀課文。陶行知說：“教是為了不教”。扎實的課堂教學是不會演變成老師牽著學生走的。我們的教學內容應該由淺入深、由課內到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學過程要科學、合理，符合教學規(guī)律；教學氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導學生思考、歸納、總結。

3.巧妙的追問

教師要有意識、有策略地啟發(fā)學生積極思維，讓學生在課堂上有主動參與的意識。問題的難易程度要適合學生的個別差異，不能僅僅關注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。如，在《走一步，再走一步》一課的教學中，我問學生：“你最喜歡和誰交朋友？為什么？”學生的積極性很高，我找了幾個學習稍差一點的學生回答，回答得很好。我接著問：“能結合自己的實際，談談怎樣在學習上體現‘走一步，再走一步嗎？”學生回答的內容也很出彩。

4.資源的共享

教學的目的不是把學生局限在課本里，而是要教會他們舉一反三的能力。根據教學需要，我會給學生布置回家查資料，上課時班里展示的作業(yè)，這樣也能為那些學習稍差一點的學生提供展示自己的平臺?！痘鳌愤@篇以說明為主的詩歌，學生對課文本身沒有太大興趣，但當學生帶來珊瑚蟲的化石，扇貝的化石，彩色圖片時，學生都饒有興趣地傳閱、展示，他們講化石的來歷、化石形成的原因、化石形成的條件，充分的展示了自己的課外知識。有了經驗，學生查資料更積極了，敢于展現的人也多了，課堂自然就“活”了。

5.廣泛的閱讀

杜甫有言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽业慕虒W重在積累，七年級上學期，根據單元內容積累并背誦理想的名言，母愛的名言，有關春夏秋冬的詩句以及勵志的名言。每人一本《繁星春水》《伊索寓言》，每天看三頁，每天寫不少于50字的心得，每周摘抄一篇美文寫旁批談感受。學完魯迅的《風箏》后，要求讀《狂人日記》《阿Q正傳》并寫感受，可以借鑒名人的賞析，多看名人評論，從而拓寬學生的思路。我還專門用一節(jié)課上了閱讀課《淺談冰心》，學生有了閱讀基礎，敢于在課堂上表現，都想展現自己喜歡的片段，課堂氣氛很活躍，不少學生從各個角度彰顯自己的能力，收到了意想不到的效果。

6.寫作的指導

以初步的模仿來訓練學生的寫作技能，對剛入中學大門的初中生來說，易入門，也易見效。古人謂學文有“三偷”：“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣?！泵恐茏x美文，抄美文都將為學生模仿打下基礎，使學生能不由自主的多讀書，提高自己的思想修養(yǎng)。勤練筆，能克服恐懼和厭煩情緒；重修改，能使每次作文都有收獲；學模式，能使文章思路有章可循；背警句，能使文章語言有閃光點。讀美文，抄美文，到寫美文是一個漫長的過程，需要我們根據每個學生的情況進行指導，最終達到人人寫作文的目的。

每個人都希望自身價值被別人發(fā)現，被別人肯定。在我的語文課堂上，即便學生的答案不夠準確，但他敢于起來回答問題，就可以得到認可。我經常告訴學生：“語文課上無對錯，只要你敢站起來回答問題就是好樣的！”我努力讓課堂貼近學生的生活，走進學生的心靈，積極建構充滿人文氣息的課堂。我相信，只要打造真正“活”“動”的課堂，就一定能實現高效教學。

編輯 謝尾合