文/齊秀娟

摘 要：初中歷史教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中需要教師合理地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行自學(xué)。對于問題的設(shè)計，教師要堅持適度性原則、梯度性原則和開放性原則。

關(guān)鍵詞：探究式；適度性原則；梯度性原則；開放性原則

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”。筆者在初中歷史教學(xué)中，采用了自學(xué)探究式的教學(xué)模式。在自學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，教師以“問題”指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向。精巧設(shè)計問題有利于學(xué)生自學(xué)模式的開展，反之則會使學(xué)生降低學(xué)習(xí)效率，浪費學(xué)習(xí)時間?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”（陶行知語）可見在組織學(xué)生自學(xué)過程中問題設(shè)計的重要性。

初中歷史課堂教學(xué)中，以問題導(dǎo)學(xué)為主的自學(xué)探究教學(xué)模式下，問題的設(shè)計要堅持如下“三個原則”。

一、適度性原則

適度性原則指問題設(shè)計難易程度和數(shù)量要適度。首先，設(shè)計的問題在難易程度上要適度。設(shè)計的問題不要過于膚淺，學(xué)生直接就能發(fā)現(xiàn)答案的問題一般不設(shè)計，如，歷史事件中的年份、人物等；問題設(shè)計也不能太深奧，學(xué)生在思考討論后沒有解答方向的問題不設(shè)計。問題設(shè)計應(yīng)該本著讓學(xué)生能通過閱讀教材、獨立思考、同伴交流的基礎(chǔ)上可以解決的問題。在備課中教師要不斷思考學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計問題的難易程度恰好符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說要達到“跳一跳能摘到桃”的效果。其次，問題設(shè)計的數(shù)量要適度，不宜太多，問題一多，學(xué)生在思想上就會產(chǎn)生疲勞、懶惰的情緒。問題設(shè)計要做到少而精，涵蓋面要比較全，能引發(fā)學(xué)生思考。

筆者在執(zhí)教《戊戌變法》這課中只設(shè)計了兩個問題：（1）以慈禧太后為首的保守派為什么會取得勝利？（2）比較戊戌變法與日本的明治維新，為什么會產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果？問題一提出，就抓住了學(xué)生的思維，吸引了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能積極地投入到自學(xué)的氛圍中去。

二、梯度性原則

梯度性原則是指教師設(shè)計的問題有層次性，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生通過一層層的解決問題達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，梯度問題的設(shè)計利于全體學(xué)生的參與?；A(chǔ)薄弱、思維不活躍的學(xué)生可以完成基礎(chǔ)部分的題目，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以完成全部的題目。既能讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動中，又能保證不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。例如，筆者在執(zhí)教《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》，由淺入深地提出了如下幾個問題：（1）“五四運動”爆發(fā)于何時何地？（2）“五四運動”爆發(fā)是偶然嗎？如果不是，它是在什么歷史背景下爆發(fā)的？（3）“五四運動”對當(dāng)時的中國產(chǎn)生了什么重要的影響？（4）請你結(jié)合自己的理解談?wù)勀銓Α拔逅倪\動”的認(rèn)識。學(xué)生通過對問題的解決，不僅了解了“五四運動”事件發(fā)生的原因、產(chǎn)生的影響，也掌握了此類歷史問題的學(xué)習(xí)的一般方法：一是找尋事件發(fā)生的原因；二是分析當(dāng)時的時代背景；三是產(chǎn)生的影響和意義。學(xué)生根據(jù)教師層次設(shè)計的問題完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還掌握了一類歷史問題的分析方法，達到了觸類旁通的目的。

三、開放性原則

開放性原則是指問題的設(shè)計沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或者是沒有固定答案，仁者見仁，智者見智，讓每位學(xué)生根據(jù)自己對歷史問題的理解做出解答。歷史本身就屬于社會學(xué)科，其最大的意義在于“幫助學(xué)生認(rèn)識歷史現(xiàn)象，吸取歷史營養(yǎng)，掌握社會變化發(fā)展的規(guī)律”。因此，教師對問題的設(shè)計要具有開放性、啟發(fā)性、靈活性，能調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生從歷史事件的表象中做出深入的思考，結(jié)合自己的理解從多種角度分析歷史現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生用自己獨特的思維看待歷史問題。如，在執(zhí)教《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》一課中，筆者最后設(shè)計了這樣一個問題“在現(xiàn)代社會法西斯勢力會死灰復(fù)燃嗎？我們應(yīng)當(dāng)怎樣防止歷史悲劇的發(fā)生？”每位學(xué)生都能在對文本理解的基礎(chǔ)上，進行思考，得出自己的結(jié)論，答案不盡相同。開放性問題不僅能促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知，還能促進學(xué)生結(jié)合實際問題進行獨立的分析和思考。

在初中歷史課堂教學(xué)中，采用自學(xué)探究教學(xué)模式，重要的是問題的設(shè)計。只要把握適度、梯度和開放度的原則，就能引導(dǎo)學(xué)生全員參與、積極思考，既能完成教學(xué)要求，還能訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維的同時，使學(xué)生“了解人類社會是從低級向高級不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，學(xué)會客觀地認(rèn)識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象”。

參考文獻：

王定奎.芻議歷史課堂有效提問的“五個度”［J］.內(nèi)蒙古教育：基教版，2010（6）.

編輯 謝尾合