彭啟云

摘 要：本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)教改的形勢和中學(xué)物理教學(xué)的特點，指出了實施創(chuàng)新能力教育與教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)系，詳細(xì)地論述了物理模型的種類、特點和功能，提出了在中學(xué)物理教學(xué)中使用模型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識；物理模型

我國的中學(xué)物理教學(xué)十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以說還很不夠。教師在教學(xué)中也較少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育精神，在物理教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個漸進(jìn)、長期的培養(yǎng)過程。下面筆者主要想闡述一下在物理模型教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變問題。

一、“物理模型”分析

學(xué)物理的目的在于認(rèn)識自然、把握自然。但是，自然界中任何事物與其他許多事物之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，并處在不斷的變化之中。面對復(fù)雜多變的自然界，人們在著手研究時，總是遵循這樣一條重要的方法論原則，即從簡到繁，先易后難，循序漸進(jìn)，逐次深入。根據(jù)這條原則，人們在處理復(fù)雜的問題時，總是試圖把復(fù)雜的問題分解成若干個比較簡單的問題逐個擊破，或者把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)成比較簡單的問題。基于這樣的一個思維過程，人們就創(chuàng)建了“物理模型”?？梢姡锢砟Ｐ褪侵?，物理學(xué)所分析、研究的實際問題往往很復(fù)雜，為了便于著手分析與研究，物理學(xué)中常常采用“簡化”的方法，對實際問題進(jìn)行科學(xué)抽象的處理，用一種能反映原物本質(zhì)特性的理想物質(zhì)（過程）或假想結(jié)構(gòu)，去描述實際的事物（過程）。這種理想物質(zhì)（過程）或假想結(jié)構(gòu)稱之為“物理模型”。“物理模型”的建立，是人們認(rèn)識和把握自然的一個典范，是先人的一種創(chuàng)舉?！拔锢砟Ｐ汀钡慕⑹且粋€創(chuàng)造性過程，對物理模型的認(rèn)識和理解也是一個創(chuàng)造性的過程，一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識和理解甚至建立“物理模型”，顯然是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力不可多得的途徑。

二、物理模型的特點

l.物理模型是抽象性和形象性的統(tǒng)一

物理模型的建立是舍棄次要因素，把握主要因素，化復(fù)雜為簡單，完成由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象的過程，而模型的本身也具有直觀、形象的特點。

2.物理模型是科學(xué)性和假定性的辯證統(tǒng)一

物理模型不僅再現(xiàn)了過去已經(jīng)感知過的直觀形象，而且要以先前獲得的科學(xué)知識為依據(jù)，經(jīng)過判斷、推理等一系列邏輯上的嚴(yán)格論證，所以具有深刻的理論基礎(chǔ)，即具有一定的科學(xué)性。理想模型來源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實，是抽象思維的結(jié)果，所以又具有一定的假定性，只有經(jīng)過實驗證實了以后才被認(rèn)可，才有可能發(fā)展為理論。

三、物理模型教學(xué)中的應(yīng)用

第一，利用“物理模型”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是兩個不同的概念，有時意識比能力更重要。以上已經(jīng)談到，物理模型的建立很具創(chuàng)新性，教師應(yīng)該把建立物理模型的這種創(chuàng)新思路啟發(fā)地訴之于學(xué)生，這樣對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)才是有益的。

第二，利用“物理模型”培養(yǎng)正確的思維方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。正確的思維方法是提高思維能力的基礎(chǔ)，良好的思維能力是創(chuàng)新能力的保證，只有正確的思維才談得上有良好的創(chuàng)新。但是由于年齡的關(guān)系，中學(xué)生一般只注意知識的學(xué)習(xí)，并不關(guān)心自己的思維方法是否正確，更不能自覺地糾正一些不正確的思維方法，這就影響了思維發(fā)展。因此，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的思維方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力首要任務(wù)?！拔锢砟Ｐ汀钡慕?，也是一種嚴(yán)密、正確的思維方法，其思維過程非常明顯。分析好每一個“物理模型”的建立思維很重要，以“質(zhì)點”這個物理模型為例：為什么要將物體簡化為質(zhì)點？在什么時候什么物體可以簡化為質(zhì)點？質(zhì)點的概念很簡單，如果只教會學(xué)生質(zhì)點的概念，而沒有使學(xué)生明確這種建立物理模型的思維過程以及運用物理模型建立概念的基本方法和思路，這將是教學(xué)上的一重大失誤。

再次，中學(xué)物理教材中有許多物理知識比較抽象，學(xué)生往往不易理解和接受，并會因此而失去學(xué)習(xí)的信心。但如果借助“物理模型”教學(xué)，通過采用模型方法，突出物理問題的主干，疏通思路，幫助學(xué)生建立起清晰的物理圖像，使物理問題化難為易，化繁為筒，這樣不但能起到降低教學(xué)難度、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心的作用，同時還潛意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

還要強調(diào)一點，在“物理模型”的建立和分析的教學(xué)過程中，要摸清學(xué)生各種錯誤的思維方法，及時予以糾正。例如：學(xué)生受了絕對化片面思維方法的影響，不理解物理學(xué)中采用的理想化的思維方法，以為理想化不精確，脫離實際，有時對教師導(dǎo)出的某公式所采用的近似方法表示不可理解，在實驗中追求百分之百的精確度。這里教師就要及時指出物理模型的特點和功能，使學(xué)生明確物理模型的科學(xué)性，明確物理模型的條件，及時糾正這類學(xué)生的思維方法，這也是培養(yǎng)、鍛煉創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的好途徑。

總之，物理模型是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的很好素材，充分科學(xué)地用足、用活物理模型，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主”的課堂環(huán)境，就一定能培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才。