楊竹

【摘要】在中國傳統(tǒng)英語課上，老師通常扮演著一個主動角色，而學(xué)生則是被動接受者和實(shí)踐的目標(biāo)。因此，在這種情況下的教學(xué)只是單向的。本文旨在探討一種新的教學(xué)法，即互動式教學(xué)方法，以求緩解中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輸入能力和輸出能力之間的不平衡。

【關(guān)鍵詞】輸入與輸出 互動教學(xué)模式 中國大學(xué)英語課堂

過去二十年，中國的大學(xué)英語教學(xué)取得了突出的成就。然而，隨著快節(jié)奏的社會發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)逐漸失去了優(yōu)勢 ，未能趕上更新的要求。舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法使大部分學(xué)生成為“啞巴”，只能輸入，不能輸出。因此，本部分主要就中國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行了討論。

在大學(xué)英語課堂上，中國老師通常遵循舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式：說明文字的結(jié)構(gòu)，然后分析難句與關(guān)鍵單詞和短語。下課后，學(xué)生只能記住老師擠壓到他們的頭腦里的是什么，而不是實(shí)踐所學(xué)。這種模式，剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造力，自律性以及靈活性，使學(xué)生產(chǎn)生被動和懶惰，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也是中國大學(xué)英語課堂教學(xué)里的另一個問題。然而，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的輸入和輸出失衡是一個重大問題。下圖為北方某高校一年級學(xué)生課堂輸入與輸出時間情況：

一、互動式教學(xué)方法簡介（ITM）

“互動”是由1908年德國社會學(xué)家Simmel， 在他的著作《社會學(xué)》中創(chuàng)造的詞。它指的是一個過程，即兩個或兩個以上的人相互溝通的信息和情感。從教育學(xué)的角度來看，簡單地說，互動式教學(xué)方法是指讓學(xué)生有事做。

許多國外語言學(xué)家都認(rèn)為外語教學(xué)（FLT）的最終目標(biāo)是讓學(xué)生流利，熟練地運(yùn)用外語，而不是只掌握一些語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)?；邮浇虒W(xué)被認(rèn)為是在以下兩個方面的語言學(xué)習(xí)中有用：學(xué)生的理解和生產(chǎn)語言。20世紀(jì)70年代，人們提出互動式教學(xué)方法，認(rèn)為語言教學(xué)是一個相互作用的活動，因此，教師應(yīng)建立一個有效的氣氛，鼓勵學(xué)生自由地使用語言。Nunna認(rèn)為，一個新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，是逐步改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法。換句話說，教育工作者開始重視功能性的教學(xué)，而不是語言教學(xué)的形式和結(jié)果。

目前在西方國家，許多教師把教學(xué)互動運(yùn)用到他們的教學(xué)實(shí)踐。通過互動式教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)。在互動式教學(xué)的過程中，教師不是知識的唯一源泉、供應(yīng)商、引導(dǎo)者和助手，學(xué)生也不是被動接受者。因此，在互動的課堂教學(xué)，學(xué)生能掌握的語言不僅是形式，而是在某些特定的情況下使用的語言。

正如前面所提到的， 20世紀(jì)70年代以來，互動式教學(xué)的許多教學(xué)理念已經(jīng)提出。互動式教學(xué)方法或教學(xué)互動也已在中國有所應(yīng)用。 1991年，有人提出“Self-initiated Three Stage Teaching Structure” ： building up situations （arousing interest）， exploring subjects （learning guidance to ensure learning ability）， using and developing （thought-provoking to stimulate clever-learning）。這種結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是中國互動式教學(xué)的開始。然而，真實(shí)的情況是在課堂教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)今仍常被老師控制。在課堂上，教師提供了語法，詞匯，以及結(jié)構(gòu)分析，而學(xué)生被動接受所有這些內(nèi)容，這真可謂是相當(dāng)?shù)托?。因此，這樣的教學(xué)缺乏互動，并且缺乏學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與教師之間的溝通，破壞了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的交際能力。

二、互動式教學(xué)法在中國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.基本原則。Brown，H. Douglas1認(rèn)為，互動式課堂教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：four basic skills，namely，listening， speaking，reading and writing，are supposed to be developed simultaneously. They depend on each other in interactive activities； interactive activities must be of help for stirring up students。通過這樣做，鼓勵學(xué)生完成各種活動，學(xué)會自我控制，自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)整。具體內(nèi)容如下。

（1）人文主義。人文主義或“以學(xué)生為中心”的原則為首要原則。以學(xué)生為中心，尊重和強(qiáng)調(diào)個體差異的人文主義思想，可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期。在中國古代，教育工作者指出，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況耐心地進(jìn)行因材施教，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和啟發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的需求，開發(fā)利用他們的知識和技能。互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本的思想，旨在創(chuàng)造一個愉快，和諧的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。教由“領(lǐng)導(dǎo)者” 變成了“合作者和引導(dǎo)者”。在互動教學(xué)過程中，學(xué)生的意見和想法將得到鼓勵，重視和好評。因此，學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)和合作。以人為本的原則，高度重視個人發(fā)展的創(chuàng)造力和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)代外語教學(xué)中，學(xué)生是主要的一部分，所以他們的參與是至關(guān)重要的。只有尊重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，才能有效地進(jìn)行互動教學(xué)。

（2）興趣。感興趣的原則也需要被提及。心理學(xué)家認(rèn)為，內(nèi)在動機(jī)是學(xué)習(xí)成功的一個重要因素和內(nèi)在動力。因此，興趣是學(xué)習(xí)語言的一把鑰匙。當(dāng)學(xué)習(xí)變成主動后，學(xué)習(xí)才能真正地達(dá)到有效。

請看以下對話：

Dialogue One：

—I heard you took part in basketball match yesterday， right？

—Yes！

—Who won the championship then？

—The Department of English Language and Culture.

—What was the score？

—It was 56：50

Dialogue Two：

—Did you take an exam in Chinese recently？

—Yes， we did.

—What is your score？

—It was 89.

—Who scored the highest in your class？

—Lily.

通過涉及這些日常生活的話題，教師能滿足學(xué)生的需求，使他們感到釋放。其次，教師可以根據(jù)提問來導(dǎo)入到即將學(xué)習(xí)的話題。例如，在教一個關(guān)于電視裝置時，老師可能會問這樣的問題：哪個節(jié)目你最喜歡？你認(rèn)為電視是必不可少的嗎？說出你的理由。電視有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？所有這些問題學(xué)生都非常熟悉，因此可以讓他們自由地表達(dá)自己的想法。

（3）整合。整合的原則是非常重要的。它包括三個方面：一是整合語言能力?；邮浇虒W(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生整體的聽，說，讀，寫能力。例如，寫作課時，寫作不是唯一的任務(wù)。如果標(biāo)題是“愛” ，詢問有關(guān)愛情的問題，如：什么是愛情？你以前愛過一個人？這些問題會激起學(xué)生的想法，并收集他們的想法，然后他們可以獨(dú)立完成自己的思考。其次，整合各種教學(xué)方法。任何方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，甚至是“語法翻譯法”，在一定程度上對分析復(fù)雜結(jié)構(gòu)的句子也起著至關(guān)重要的作用。第三方面是語言和文化的整合。自1950年以來，語言學(xué)家已經(jīng)意識到文化在外語學(xué)習(xí)中的重要性。如今，文化和語言之間的關(guān)系已然成為一個熱門話題。事實(shí)上，學(xué)生若是已了解部分外國歷史，文化，傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰和生活方式等知識，他們能更好的掌握這一門語言?；邮浇虒W(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有不同文化背景的人們間的自由溝通。因此，語言和文化在互動教學(xué)課堂中都占有極其重要的位置。

2.師生互動。教師和學(xué)生之間的互動是指安排在課堂上各種活動的效果和影響。教師的課堂教學(xué)行為是至關(guān)重要的，這其中包括兩部分：老師授課和提問。

老師授課是指教師在課堂上對知識的介紹，說明和敘述等語言輸入。有效的教師話語對互動起著重要的作用，并且是互動教學(xué)的一個顯著的策略。它潛移默化地對學(xué)生輸出，這是通常被大多數(shù)教師所忽略。老師教授的內(nèi)容是學(xué)生的一個重要“輸入”。 Hakansson認(rèn)為，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定學(xué)生的效率。但并不是所有老師都知道教師話語對學(xué)生的輸入和輸出能力的顯著影響，因?yàn)樗加昧舜罅康恼n堂時間，學(xué)生們很少有機(jī)會與老師進(jìn)行互動。在另一方面，老師授課也存在一些問題：速度太快，太難，中介語和譯語等。Ellis認(rèn)為，老師表述的重點(diǎn)應(yīng)放在理解和互動，老師所說的“對嗎？明白了嗎？”其實(shí)是新信息與舊知識的連接；復(fù)雜的結(jié)構(gòu)或過于簡單的句子不應(yīng)該使用。在課堂教學(xué)中，教師話語的最顯著功能是促進(jìn)學(xué)生的理解，這樣才能實(shí)現(xiàn)一個成功的互動。從學(xué)生的角度看，老師教授是唯一輸入，所以建議教師正確和流暢地為學(xué)生提供目標(biāo)語言信息。

教師提問是互動式課堂教學(xué)成功的另一個必要保障。由教師提出有效的問題可以幫助學(xué)生在互動學(xué)習(xí)過程中更好地理解語言輸入。Richard and Lockart指出，老師提出問題是語言習(xí)得的關(guān)鍵。通過提出問題，教師可從學(xué)生的反饋中有所收獲。因此，教師應(yīng)選擇不同類型的問題，并要求以不同的方式回答，以適應(yīng)交互式課堂教學(xué)的特點(diǎn)。問題通常包含兩種類型：封閉式和開放式或參照。在課堂上，教師往往更喜歡前一個，只強(qiáng)調(diào)事實(shí)，而不是理解，建立或更改。因此，教師最好選擇開放式或參考性問題，它們往往沒有什么具體的答案，這樣就可以讓學(xué)生有更多機(jī)會表達(dá)自己的想法，并產(chǎn)生更多的信息。此外，教師提出的各種問題也可以在課堂上進(jìn)行討論，這有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作。

鑒于這兩種類型的問題都各有特點(diǎn)，故建議不同類型的問題應(yīng)交替使用，使學(xué)生能更好的融入課堂。

3.學(xué)生之間的互動。學(xué)生之間的互動主要發(fā)生在兩個人或以上的群體中互動。小組互動是學(xué)生互動中最普遍的方式，這是一個目標(biāo)導(dǎo)向的活動。在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效方法，是讓他們參加各種互動活動，包括小組討論，游戲，角色扮演，戲劇扮演，采訪，信息咨詢，信息交流等。在群體互動的過程中，小組成員相互配合，用英語表達(dá)思想和交流信息，這樣用語言來實(shí)現(xiàn)一個真正的目標(biāo)。

小組互動一共涉及四個步驟。首先，教師提出話題。學(xué)生的參與在很大程度上取決于主題。如果題目很有趣，學(xué)生們更愿意參與，反之亦然。因此小組討論應(yīng)該正確選擇題目：不要過大，不能過于抽象。例如，在談?wù)摗盎ヂ?lián)網(wǎng)”之前，應(yīng)首先介紹某些單詞或短語，如調(diào)制解調(diào)器，網(wǎng)頁，網(wǎng)站，上網(wǎng)沖浪?？傊蠋煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的心理反應(yīng)和語言能力進(jìn)行題目的選擇。小組討論一般來說由四到六人組成，討論時間應(yīng)被控制在十分鐘內(nèi)。小組成員必須輪流陳述自己的觀點(diǎn)，且每個組都需要一個負(fù)責(zé)話題討論的領(lǐng)導(dǎo)者。在這個過程中，教師只是起到引導(dǎo)者的作用，并提供必要的幫助。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而且也形成了合作和團(tuán)隊(duì)合作精神。第三步是小組成員之間的交流。小組討論結(jié)束后，各組間需要進(jìn)行溝通，思維最清晰者可以主動發(fā)言，其他小組給該組一個評分且提出不足，并提出問題，從而推動新一輪的小組討論。在討論的過程中，教師必須是一個好幫手，要盡量做到鼓勵學(xué)生更愿意，自由，勇敢地表達(dá)自己的想法，從而提高他們的自我學(xué)習(xí)，判斷，推理等方面的能力。最后，要求教師總結(jié)整個活動。讓學(xué)生撰寫一篇與剛剛討論話題一致的作文通常是評估此次討論的最佳方式。這不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，也使他們更清楚了解文本的深刻含義。

總之，互動式教學(xué)法在國內(nèi)和國外仍屬于比較新的課堂教學(xué)方法。相比之下，國外，尤其是美國，一直十分重視在課堂上的互動和交流。然而，由于中國的特殊情況，國外先進(jìn)的教學(xué)方法不能直接帶到我們國家，它需要我國的專家們繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并找到最適應(yīng)基本國情的方法，從而有效地提高中國大學(xué)英語教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.D..Principles of Language Learning and Teaching[M]. New York： Addidion Wesley Longman.2000.

[2]Ellis，R..Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.1997.

[3]全國大學(xué)英語教學(xué)研討會學(xué)術(shù)委員會編.中國大學(xué)英語教學(xué)論（下）[M].外語教學(xué)與研究出版社.2004.