房曉雯

摘 要：在新課改的形勢下，小組活動的學習模式越來越得到了廣大教師的認同，針對數(shù)學課堂中小組活動學習的誤區(qū)和對策展開了討論。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；小組活動；誤區(qū)；對策

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。目前新課程理念逐步得到了廣大教師的認同，課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所。小組活動是現(xiàn)在比較提倡的一個課堂教學環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中能突出學生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓學生主動參與教學。

一、小組活動，需要教師用“減法”換“乘法”

誤區(qū)：合作探究的小組活動應(yīng)該是在獨立思考后進行的，但是很多教師在課堂中為了節(jié)約時間，往往把學生獨立思考的環(huán)節(jié)舍去，直接進入探究活動。有的教師可能怕課堂完不成教學任務(wù)，還沒等學生說幾句話，就停止了活動，這樣的探究活動有什么意義呢？有的教師沒有了解學情，不管問題難易，都讓學生進行討論學習，談體會，說看法，使小組合作學習有了盲目性和隨意性。

對策：探究合作固然重要，但是學生的獨立思維更值得提倡。我們要減少一些繁瑣的情景，留出時間讓學生先獨立思考問題，而后再進入探討的環(huán)節(jié)，這樣學生的思維火花才會碰撞，才會換來小組交流的加倍效果。

二、小組活動，需要問題給力才能雙贏

誤區(qū)：教師在實施小組活動中，由于對討論的問題的難易把握不足，或是對學生的學情掌握得不好，有些不需要討論的問題，也在組織討論，有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，就草草收場。按照自己預(yù)設(shè)的方式，學生剛討論，就讓談看法、說結(jié)論，或者超出自己的預(yù)設(shè)，使討論的問題沒有結(jié)論，這兩種傾向都導(dǎo)致教學建構(gòu)活動成為“空中樓閣”。

對策：根據(jù)設(shè)計問題的難易考慮是否需要小組合作交流。而設(shè)計什么樣的問題既要考慮學情又要考慮課標，還要顧及課堂時間，因此設(shè)計問題時，要充分考慮學生的已知和未知，以及對某些知識的掌握程度，應(yīng)避免簡單問題復(fù)雜化，避免重點問題重復(fù)化。

三、小組活動，要讓學生感到展示機會觸手可及

誤區(qū)：有的教師在小組活動后，找個別小組代表或小組中優(yōu)秀的學生發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家意見。這樣的小組合作學習勢必剝奪了學困生或個別小組對問題思考和回答的權(quán)利，失去了展示自己的小組交流討論成果的機會，使他們只能靜觀坐聽，成了優(yōu)等生的陪襯，久而久之喪失了學習的積極性，成績可想而知。而有機會展示的學生學習積極性越來越高，成績直線上升，造成學生學習的兩極分化，這樣的小組活動就沒有了效果。

對策：小組活動，每個學生都不是過客。作為教師面向的是全體學生，應(yīng)給每個學生展示的機會。這就要求教師在小組活動時走下講臺，走進學生，走進小組放下架子彎下腰與他們交流，特別對學困生進行幫助與指導(dǎo)；加強課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，為學困生提供展示機會，讓優(yōu)等生補充歸納升華。

四、小組活動，需要對小組多元化評價

誤區(qū)：有的教師在小組活動中只是表揚兩句，評價語言沒有新意，評價對象成為優(yōu)等生的專利，評價內(nèi)容只注重結(jié)果而忽視活動過程，評價主體單一。單純的教師評價，再加上單一的評價方式，時間長了使小組活動沒有了動力，氣氛低了，效果當然也就低了。

對策：及時有效的評價對激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學效率起到催化劑的作用，所以教師在實際操作中，對小組討論的結(jié)果和展示要及時評價。評價的方式要有多種：可以把小組寫的好的步驟投影在屏幕上，可以把小組做題的好方法以小組的名字命名，可以讓小組精彩的回答得到教師的表揚，也可以及時在班會或家長會上對表現(xiàn)好的小組加以表揚，甚至可以把小組的合影放在教室電腦的桌面上，讓學生競爭。這樣才能使教師和學生平等對話、合作互動，既提高了討論的效率，又能及時對課堂進行調(diào)控，提高課堂教學的質(zhì)量。

（作者單位 山東省濟寧市汶上縣南站鎮(zhèn)第二中學）endprint