李梅
摘 要: “情境教學(xué)法”在英語教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力為目標,使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動聽課轉(zhuǎn)為主動參與,從而進入角色,真正成為學(xué)習(xí)主體,在輕松快樂的學(xué)習(xí)中獲取知識??鞓穼W(xué)習(xí)是情境教學(xué)的宗旨。小學(xué)生是受教育群體,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)該更多地為他們創(chuàng)設(shè)情境。少兒的特性是善于學(xué)習(xí),模仿能力強,如果教師能將學(xué)生引入貼切恰當?shù)那榫持?,使學(xué)生真正融入情境進入角色,那么對學(xué)生來講,就是在主動、快樂地學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語 情境教學(xué) 有效創(chuàng)設(shè)
“情境教學(xué)法”在英語教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力為目標,使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動聽課轉(zhuǎn)為主動參與,從而進入角色,真正成為學(xué)習(xí)的主體,在輕松快樂的學(xué)習(xí)中獲取知識。針對小學(xué)生為受教育群體,在英語教學(xué)中,我們應(yīng)該更多地為他們提供相關(guān)情境,如果教師能將學(xué)生引入貼切恰當?shù)那榫持校箤W(xué)生真正融入情境進入角色,那么對學(xué)生來講,就是在主動、快樂地學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)生動形象的情境,既能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的語言能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。那么,在小學(xué)英語教學(xué)中,如何才能創(chuàng)設(shè)出既讓學(xué)生感興趣,又能培養(yǎng)其語言運用能力的教學(xué)情境呢?我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱捏w會。
一、模擬對話,創(chuàng)設(shè)語境
對話是一定情境下的習(xí)慣性語言,脫離了情境,對話就失去了意義。要使學(xué)生更深刻地體會和領(lǐng)悟一段對話的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)貼切生動的情境是必不可少的。然而在現(xiàn)代教學(xué)中,教師不可能將所有真實的生活情境搬入課堂,這就需要教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近生活的語言情境,在接近真實的情境下開展模擬對話,使學(xué)生容易理解和掌握,對所學(xué)內(nèi)容也充滿激情。如:牛津小學(xué)英語4AUnit1有一段關(guān)于學(xué)生向老師交作業(yè)、進辦公室喊報告的對話。在英語教學(xué)實踐中,教師就可以特意安排一名同學(xué)在教室外,這樣就創(chuàng)設(shè)了情境。學(xué)生進教室向老師喊報告,可以問:“May I come in?”教師示意學(xué)生可以進來,回答:“Come in,please.”學(xué)生和教師的一問一答,就構(gòu)成了創(chuàng)設(shè)情境下的模擬對話。教師在回答的時候,也可以借助手勢示意學(xué)生可以進來,不僅形象生動,而且可以加深學(xué)生的理解。另外,教師應(yīng)充分利用每個可以利用的語言環(huán)境,如:讓學(xué)生進教師辦公室都要用“May I come in?”征求教師的許可,而教師進教室時也可以問學(xué)生“May I come in?”,這個時候?qū)W生用“Come in ,please”回答,如此循環(huán),情境重現(xiàn),既容易又逼真,可以使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)知識。又如以同學(xué)間的相互介紹為例,一般有這幾個句子:“What is your name?/My name is... Hello/Hi/Good morning/Good afternoon!等,課堂教學(xué)結(jié)束后,教師可以利用剩余的時間趁熱打鐵,讓學(xué)生以小組為單位,你問我答,互相介紹。這些對話表演,逼真地再現(xiàn)了對話情境,使學(xué)生有身臨其境的感覺,熟練操練所學(xué)句型,大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望,從而積極地參與對話活動,加深了對對話內(nèi)容的理解。
二、電化教學(xué),創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境
再好玩的游戲天天玩,遲早是會厭倦的,學(xué)生的好奇心特性促使他們處在穩(wěn)定階段后,迫切想學(xué)習(xí)和嘗試一些新鮮的東西。在英語課堂教學(xué)中,模擬對話、表演創(chuàng)設(shè)的情境,往往受時空限制無法全部做到,這就要求教師把圖片、錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)的多樣化教學(xué)情境運用于實際教學(xué)中,聲像結(jié)合,圖文并茂,趣味橫生,提供給學(xué)生新鮮感,滿足學(xué)生好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:牛津小學(xué)英語3AUnit6 “Lets go by taxi/bike/bus”,教師可以采用圖片直接展示自行車bike和公交車bus。其他教學(xué)方法還有:用多媒體播放飛機起飛的聲音,動物蹄叫的聲音,人走路的聲音等;播放課文錄音、錄像等。多樣化的教學(xué)課堂能使學(xué)生始終保持思想高度集中和興奮的狀態(tài),教師也不用擔(dān)心學(xué)生會走神。
三、教唱、改編英語歌曲,營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛
歌曲能很好地調(diào)整和活躍課堂氣氛,特別是在小學(xué)課堂的唱歌過程中,可以根據(jù)歌曲內(nèi)容將其分為問答式、分角色式等,如3A Unit5 “How are you?”有首歌曲Hello,how are you?,此歌曲前兩句:Hello,Hello .How are you?Hello,Hello How are you?Im fine,thank you.Im fine,thank you.這就可以將學(xué)生分為一問一答兩個小組,讓學(xué)生用唱歌的方式問答對話,這樣教師就把一首完整的歌曲改編成了問答式和分角色式相結(jié)合的教學(xué)。又如3A Unit1 Im Helen,Hello這首歌曲中的人名Helen,可以換成班里學(xué)生的真名,如:劉慧,張嵐,趙欣,等等。由此可見,一首歌曲,經(jīng)過教師的揣摩和改編,也可以使之貼近生活,應(yīng)用于教學(xué)中,使學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來,消除學(xué)習(xí)疲勞,感受到學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)習(xí)效率。
實踐證明,學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣,遠比背讀課文的興趣濃厚得多,學(xué)唱歌曲的速度遠比背讀課文的速度快得多。同一篇課文,如果將其改編成輕松歡快的歌曲,學(xué)生興趣濃厚,熱情高漲,這說明,改編歌曲大大促進學(xué)生對所學(xué)知識的吸收。
四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生積極性
英語教學(xué)是教和學(xué)的結(jié)合,是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相互融合的過程。教師在教學(xué)中除了為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,在適宜的情況下也可以引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生憑借自己想象的情境編制出一些具有創(chuàng)造性的情節(jié),既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意,又能活躍課堂氣氛。比如,教師說出三個同一范圍內(nèi)的單詞:“Teacher,class,classroom.”引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計,自我創(chuàng)意,讓學(xué)生表演自我創(chuàng)意下的情節(jié)。學(xué)生在此情況中會竭盡全力運用他們所能夠想得到的英語知識。經(jīng)過教師引導(dǎo),學(xué)生可能設(shè)計出“Good morning,xx!”,“Good morning,class!”,“May I come in?”,“Yes,please!”這樣的分角色對話,此時,教師不能過分要求學(xué)生有很強的邏輯性,而應(yīng)讓學(xué)生盡可能發(fā)展自己的思路,相互補充對話情節(jié),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用所獲得的言語技巧,訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中學(xué)會言語反應(yīng)。
總之,情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的確是行之有效的方法,能夠使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),不再把學(xué)習(xí)當成家長和教師強加給他們的負擔(dān)是值得提倡的教學(xué)方法。情境教學(xué)可以由淺入深,由簡單到復(fù)雜,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們在有限的語言知識范圍內(nèi)置身于無限的英語氛圍之中,產(chǎn)生聯(lián)想,自覺運用。
參考文獻:
[1]小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探.
[2]淺析小學(xué)英語課堂教學(xué)情境設(shè)置的常見誤區(qū).