朱友英

摘 要：由聽名師課堂引發(fā)的對蔡澄清點撥法精髓的思考，提出錘煉教師語言，借用學(xué)生語言，順勢而導(dǎo)，以達(dá)到指引無痕的美好境界。

關(guān)鍵詞：播；撥；名師課堂；教師語言；學(xué)生語言

在語文課堂上，語言點撥是最常用的點撥方式。筆者在平時的教學(xué)觀察和實踐中，發(fā)現(xiàn)教師在運用語言點撥時往往只站在預(yù)設(shè)者的層面上，即在備課時準(zhǔn)備要提問的問題，要說的結(jié)論，在課堂上用語言等各種形式“播”出去，這樣的“播”只是單純的聲音傳播，與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法點撥的“撥”在課堂效果上相差甚遠(yuǎn)。變“播”為“撥”，適時反撥，方能做到指引無痕。

一、錘煉教師語言，無痕點撥

細(xì)細(xì)回味竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》的繪本教學(xué)課堂，開頭的引入環(huán)節(jié)“聊一聊”不由得令我細(xì)細(xì)地咀嚼，再咀嚼：

師：在我們的生命中一定有這樣的人，陪伴著你，教你用湯匙、拿筷子，陪著你學(xué)會綁鞋帶、系扣子，講著你聽過十遍百遍的故事，帶你去電影院、圖書館，去能做出美味飯菜的小吃店，帶給你無數(shù)的回憶。這樣的人，可能是——

生：是媽媽。想起小時候我媽媽教我拿筷子的情景，現(xiàn)在還感動呢。

師：我們常常會想到母愛，但這里，在腦海中搜索的，也有自己與父親的回憶。父親帶給我們的感動與思念，卻常常埋在心底。所以這個陪伴著我們的人也許還會是？

生：我覺得是爸爸。我爸爸帶我去餐館，還教我系過鞋帶呢。

生：是我父親。我父親經(jīng)常給我講故事，還教我學(xué)騎自行車。

師：此刻，把父親這個詞，放在口中，輕聲呼喚，心中是怎樣的味道？

生：是一種嚴(yán)厲。他對我要求很嚴(yán)。

生：是忙碌。我爸爸每天都很忙碌。

生：我覺得我爸爸表現(xiàn)出來的是堅強(qiáng)。我從沒有看到過爸爸流淚。

師：或許是快樂，或許是傷感，又或許是一種你們形容的嚴(yán)厲、忙碌與堅強(qiáng)等等這些令人回味的感動。于是我們用畫面，用文字表達(dá)對父親的感受。那就讓我們就走進(jìn)瑞典畫家愛娃·艾瑞克松畫的，波·R·漢伯格配文的故事書中，看看帶給我們怎樣的

感受。

“良好的開端是成功的一半?！庇行У恼n堂導(dǎo)入是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ)。但在實際的教學(xué)中常常出現(xiàn)老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中因為指令模糊等諸多原因?qū)Ф蝗?，或者?dǎo)入冗長，低效而不實。

竇老師的導(dǎo)入首先通過羅列與再現(xiàn)每個人在生活中都發(fā)生過的具體細(xì)節(jié)“在我們的生命中一定有這樣的人，陪伴著你，教你用湯匙、拿筷子，陪著你學(xué)會綁鞋帶、系扣子，講著你聽過十遍百遍的故事，帶你去電影院、圖書館，去能做出美味飯菜的小吃店，帶給你無數(shù)的回憶。這樣的人，可能是……”調(diào)起學(xué)生記憶中具體生活的表象。她樸實卻又動情的語言聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他無關(guān)的思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，提高他們整個智力活動的積極性，把問題簡單化表象化，使他們很有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

竇老師導(dǎo)入過程不僅指向性強(qiáng)，而且過渡極其自然。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們更多沉浸在對母愛的回味當(dāng)中時，竇老師又話鋒一轉(zhuǎn)“我們常常會想到母愛，但這里，在腦海中搜索的，也有自己與父親的回憶。父親帶給我們的感動與思念，卻常常埋在心底。所以這個陪伴著我們的人也許還會是……”立刻把學(xué)生的思維火花從“母愛”轉(zhuǎn)入“父愛”。一個“此刻，把父親這個詞，放在口中，輕聲呼喚，心中是怎樣的味道？”看似簡單的發(fā)問卻把學(xué)生從對父親行為的表層回憶拉入對父親強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。再一個“或許是快樂，或許是傷感，又或許是一種嚴(yán)厲、忙碌與堅強(qiáng)等等這些令人回味的感動。于是我們用畫面，用文字表達(dá)對父親的感受。那就讓我們就走進(jìn)瑞典畫家愛娃·艾瑞克松畫的，波·R·漢伯格配文的故事中，看看帶給我們怎樣的感受？”這么一個自然合理的承接語引導(dǎo)學(xué)生直奔本課的教學(xué)內(nèi)容——艾瑞克松畫的，波·R·漢伯格配文的故事書《我的爸爸叫焦尼》，真是引而無痕！我由衷地佩服竇老師導(dǎo)入的快、精、準(zhǔn)，佩服她導(dǎo)入語言的機(jī)智、不動聲色。

因此，反復(fù)錘煉語言，精心設(shè)計，順勢而導(dǎo)，方能游刃有余，方能句句入耳，點點入地，達(dá)到“導(dǎo)入有效，指引無痕”的美好境界。

二、借用學(xué)生語言，精彩反“撥”

1.重復(fù)學(xué)生語言，撥學(xué)生自悟

何捷老師在教六年級（下）的《跨越百年的美麗》這課時，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“美麗”環(huán)節(jié)中有這樣的片段：

師：這“極美麗”的結(jié)果也讓居里夫人發(fā)生了許多的變化。請大家找一找描寫居里夫人變化的句子，讀一讀，說說自己對這些變化的體會。

生：我找到：“在工作卓有成效的同時……逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力?！边@句話說明她的美麗在消退，這句話讓我感到失望。

生：我也感到擔(dān)憂、傷心。

生：我感到惋惜，美麗的居里夫人成了這個樣子。

師：失望、擔(dān)憂、傷心、惋惜……帶著這些情感把這個句子讀

一讀。

老師把學(xué)生的答案重復(fù)了一遍，進(jìn)行精彩的反撥，這既認(rèn)可了這個學(xué)生，也給許多只能想出簡單想法的學(xué)生一個鼓勵，一個暗示“你們多想想，你們很會想”，給了孩子們一個自悟的過程，收到了很好的教學(xué)效果。

2.修改學(xué)生語言，撥學(xué)生領(lǐng)悟

同上，何捷老師在《跨越百年的美麗》中引導(dǎo)學(xué)生理解“人聲鼎沸”和“肅然無聲”詞語的教學(xué)片斷。

師：這份美麗極具震撼力！我們能從這句話的一對反義詞中看出，請大家把它們找出來。

生：“人聲鼎沸”和“肅然無聲”。

師：先來理解“人聲鼎沸”。請大家大聲地自說自話。（生：各自說話。）

師：這就叫做“人聲鼎沸”。你能結(jié)合剛才大家的表現(xiàn)說說這個詞語的意思嗎？

生：說話聲音很大，很吵。

師：就像鍋里的水燒開了，發(fā)出嘈雜的聲音。這里的“鼎”就是古時候的“鍋”。現(xiàn)在請大家再來合作表現(xiàn)“肅然無聲”。（生：全體不說話。）

師：為什么這么表現(xiàn)？

生：這個詞的意思就是很安靜，很嚴(yán)肅，不說話，沒有一點兒聲音。

這幾句簡單的師生交流，老師并沒有自己硬性地提出問題，而都是采用孩子自己的語言，應(yīng)用自己的動作來理解詞語。老師只是修改幾個字或增添幾個詞來繼續(xù)追問學(xué)生，學(xué)生的回答就好像泉水來了一樣流暢自然，老師只是給她們碎片化的思維做了疏通?！罢f話聲音很大、很吵”“很安靜，很嚴(yán)肅，不說話，沒有一點兒聲音”這些簡單的兒童語言學(xué)生脫口而出，學(xué)生都聽得懂，記得住，用得上，真是“用兒童的語言教學(xué)生能聽得懂的語文”。

3.補(bǔ)充學(xué)生語言，點撥學(xué)生感悟

王崧舟執(zhí)教《慈母情深》導(dǎo)入片段，

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)的這篇課文選自梁曉聲的小說《母親》，當(dāng)慈母這兩個字映入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？

生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍做游戲的情景。

師：多么充實溫馨的畫面。

生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。

生：閃過媽媽舍不得吃好吃的，留給我們吃的畫面。

師：把自己的想象、感情帶進(jìn)去讀課題。

師：老師在課題的后面加了著重號，這是為什么？

生：說明這不是一般的感情。

生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。

師：非常好的感覺。對詞語有敏感，有特別的認(rèn)識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）

王教師的這幾句恰到好處的補(bǔ)充更能開啟學(xué)生心智，激活學(xué)生思維，在“開意”中實現(xiàn)“達(dá)辭”，使學(xué)生的理解得到升華，情感得到感悟，起到了很好的點撥作用。

因此，從名師成功的課例中我們不難看出：只要在教學(xué)中巧妙地借用教師自己的語言或者學(xué)生自己的語言化“播”為“撥”；善于巧妙施力，善于借力用力，能夠起到四兩撥千斤的完美效果，真正達(dá)到事倍功半的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

蔡澄清.中學(xué)語文點撥教學(xué)法[M].人民教育出版社，2004.

（作者單位 福建省廈門市縣后小學(xué)）

·編輯 張耀華