陳漢珍

摘 要：學習小組合作交流是新課程標準倡導的學習方式之一。有效地發(fā)揮學習小組合作交流，不僅能提高每個層次學生的學習成績，也有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，更有利于培養(yǎng)學生的表達能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：合作交流；團隊合作；鍛煉；學習氛圍

一、科學地安排座位

我們實驗班桌椅的布置與其他班桌椅的布置有所不同。我們是面對面坐的，六七個學生圍成一組，有八個大組，改變了原來四個大組的傳統(tǒng)座位。這樣安排座位可以方便學生討論問題，互教互學，也增加了學生之間的親切感。但是有一點值得注意的是：這樣的座位安排也方便了一些不守紀律的學生講閑話，所以一定要先做好學生的課堂紀律教育，保障課堂的效率。

二、合理分配小組成員

合理地構(gòu)建學習小組，是學生進行合作學習的基礎(chǔ)和前提。我根據(jù)學生的基礎(chǔ)知學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組。每個小組六人，兩名優(yōu)等生，兩名中等生，兩名學困生。六人中每三個人為一排，面對面坐，我特別安排優(yōu)等生在中間，兩邊是中下層生，這樣優(yōu)等生就可以兼顧兩邊的中下層生，方便他們互教互學。我們還根據(jù)學生的學習情況每半個月進行人員調(diào)整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力。

三、明確小組成員間的職責

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任。在實驗的初期，小組長為固定制，然后逐步過渡到輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在小組內(nèi)，設(shè)正、副小組長各一名（由優(yōu)等生擔任），副組長兼做匯報員，一名記錄員（由中等生擔任），一名登分員（由中等生擔任），一名收發(fā)作業(yè)本的小組長（由學困生擔任），一名紀律管理員（由學困生擔任）。這樣，每個成員都有一定的職責，培養(yǎng)了學生的責任感。正、副小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組學生對所討論問題的掌握情況，副組長還要負責匯報小組中的討論結(jié)果；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強、下筆快的學生擔任；登分員的主要職責是根據(jù)獎扣分制度，對每個小組成員的得分情況進行記錄；收發(fā)作業(yè)本的小組長，主要是負責收發(fā)作業(yè)本及向科代表報告缺交作業(yè)名單；紀律管理員主要是負責管理小組的紀律。組內(nèi)分工落實后，教師向?qū)W生講明“分工不分家”的道理，目的是防止出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，對每個學生擔任的角色定期進行調(diào)整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

四、調(diào)動學生積極參與

鼓勵學生的積極參與，離不開教師恰如其分的表揚和批評。因此，我校制定了一系列的獎、扣分獎勵機制。課堂上，通過多種形式進行獎分：搶答、小組展講、小組點評、小組合作解決問題等，視學生的完成情況加1～5分，對一些學習態(tài)度差的學生扣1～3分。每節(jié)課下課前，教師根據(jù)獎、扣分條例在課堂上當眾測評，評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，每組的登分員做好記錄。每個月每個班根據(jù)平時的測評記錄，評選出3個優(yōu)秀小組和5個優(yōu)秀個人，獎給一定的禮物。在這些切實可行的獎勵機制下，目前我們初一（9）班學生的學習熱情高漲，學生都積極舉手回答，熱烈地討論問題。

五、取得的成效與不足

期末時的初一（9）班學生與開學時相比，無論是課堂的表現(xiàn)還是成績，都有了明顯的進步。剛開學時，大部分學生都比較害羞，很少學生舉手回答問題，討論問題時也僅僅是一、兩個學生的發(fā)言，更不用說優(yōu)生教學困生。經(jīng)過一個學期對學習小組合作交流的培養(yǎng)，學生慢慢地變得大膽了，對一些簡單的問題，全班學生都爭先恐后地舉手，爭著回答，更令人高興的是每個小組都能看到你教我，我教你的情景，課堂效果初見成效。

這樣積極的學習氛圍有效地促進了成績的提高，在本學期的三次檢測中，初一（9）班的團體總成績分別居全年級的第二名、第一名、第一名；在全年級250名的排名中，更是芝麻開花節(jié)節(jié)高，在第一次檢測中，有27人，比平均人數(shù)多2人，第二次檢測中，有30人，比平均人數(shù)多5人，第三次檢測（期末檢測）中，有31人，比平均人數(shù)多6人。

當然，因為是實驗初期，還存在很多的不足，主要表現(xiàn)在：（1）課堂上，學生合作交流的時間難以掌握，導致完成不了授課任務。（2）記錄員的職責難以落實，主要是因為記錄員的工作太難了，要求有點高，我校學生的知識水平跟不上，建議每個學生把自己的觀點簡單地寫下來，然后交給記錄員匯總，盡量降低記錄員工作的難度。（3）有個別內(nèi)向的小組成員較少參與討論，對于這類學生，教師應該多鼓勵、多肯定他們。

總的來說，要有效地發(fā)揮小組合作學習交流的作用，還需要我們教師在教學實踐中不斷地摸索、思考和總結(jié)。

參考文獻：

王大禹.合作學習教學模式初探.現(xiàn)代教育科學，2009（S1）.

（作者單位 廣東省云浮市新興縣環(huán)城中學）

？誗編輯 馬燕萍