渠翠梅

摘 要： 在中職英語學(xué)習(xí)過程中，由于受到種種因素的影響，如中職生對目標(biāo)語（英語）的輸入不足、母語負(fù)遷移等，導(dǎo)致中職生的英語能力難以得到有效提高，尤其是英語寫作能力較差。在提高中職生英語寫作能力上，我國傳統(tǒng)語言教學(xué)中的背誦輸入給了一定的啟示。鑒于此，文章從第二語言習(xí)得理論著手，對“背誦輸入”在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在提高中職英語課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)中職生寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞： 背誦輸入 中職英語 寫作教學(xué)

引言

在我國傳統(tǒng)的語文或者外語教學(xué)過程中，師生都非常注重背誦輸入，其能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解與掌握，能夠幫助學(xué)生記住文章中優(yōu)美的語句，促使學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用文章中的詞語。經(jīng)常背誦文章的學(xué)生，其在寫作時能自然而言地使用固定短語，使文章更加通暢，寫作速度也隨之提升。由此可見，背誦輸入在對學(xué)生書面交際能力的培養(yǎng)上，起到了極為重要的作用，特別是對在脫離目的語語境的非自然環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的中職生而言，背誦輸入可謂是一種較為理想的語言輸入方式，在提升中職生的英語寫作水平方面發(fā)揮了極大的作用。

1.“背誦輸入”的本質(zhì)

所謂的“背誦輸入”，就是可理解性輸入，是建構(gòu)在美國著名語言教育家Stephen D.Krashen的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論上的。Stephen D.Krashen認(rèn)為第二語言的習(xí)得是通過語言輸入實(shí)現(xiàn)的，所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將精力集中在提供學(xué)生最佳語言輸入之上，從而推動學(xué)生第二語言的習(xí)得[1]。背誦目標(biāo)語的優(yōu)美語句、篇章，就是一種較理想的手段。因?yàn)楸痴b的語句、篇章等材料，均是教師精心選擇自教材中的文章和大家感興趣的電視、電影中的內(nèi)容，這種輸入方式極易獲得學(xué)生的認(rèn)可與理解，第二語言習(xí)得中必不可少的因素就是可理解性的輸入，這是一個極為重要的條件。學(xué)生進(jìn)行背誦輸入，不僅能夠增加與目標(biāo)語接觸的機(jī)會，進(jìn)一步加深對目標(biāo)語的理解與掌握，還能夠利用正確的目標(biāo)語表達(dá)自己的見解，消除母語的干擾，從而實(shí)現(xiàn)交際水平與寫作水平的提升。

2.中職英語寫作教學(xué)中“背誦輸入”的應(yīng)用

2.1合理選擇背誦材料

Stephen D.Krashen提出：學(xué)習(xí)者第二語言的習(xí)得，是建立在對語言輸入的理解基礎(chǔ)之上的?！翱衫斫庑暂斎搿笔钦莆找婚T語言的重要條件。在語言輸入上，既不能過于簡單，又不可過于困難，而是應(yīng)當(dāng)比學(xué)習(xí)者已有的語言水平稍高一些。所以，Krashen認(rèn)為，要想語言輸入具有有效性，那么就必須滿足以下四個條件：可理解性、恰當(dāng)性、充足的輸入量及非語法程序安排[2]。換而言之，中職英語教師在選擇背誦材料時，應(yīng)當(dāng)選擇比平常閱讀理解材料難度稍低的內(nèi)容，進(jìn)而便于學(xué)生接受與理解，這樣才有助于英語寫作的輸出。從所牽涉的題材來講，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性及現(xiàn)實(shí)性等，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，便于學(xué)生將所掌握的英語知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。倘若教師掌握了學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣與熱情，讓學(xué)生主動投入到背誦活動中，那么對學(xué)生而言背誦就不再是負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量也將隨之提高。

對中職英語寫作教學(xué)而言，教師在選擇背誦材料時，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合中職生的實(shí)際特點(diǎn)與個性，進(jìn)而選取最理想的背誦材料。中職英語背誦材料的選擇應(yīng)當(dāng)遵守以下四點(diǎn)原則：（1）凸顯時代性，例如可以選擇與“Internet Helps Solve Medical Mystery”或者“Dangers to the Environment”相關(guān)的材料，具備極強(qiáng)的時代感，容易引起學(xué)生的共鳴；（2）貼近中職生的實(shí)際生活，例如選擇“Choosing Career”、“Part-time Jobs”等方面的內(nèi)容；（3）包含多種類型的文章；（4）注重文章的題目，文章的題目應(yīng)當(dāng)能夠引起學(xué)生的興趣，且具有極為寬廣的想象空間。

2.2強(qiáng)化理解背誦

在英語范文背誦的過程中，應(yīng)當(dāng)注意一點(diǎn)，即必須在理解的基礎(chǔ)上背誦范文。倘若學(xué)生在背誦英文范文時，沒有真正理解文章所要表達(dá)的意思，那么就難以將文章背誦下來，進(jìn)一步進(jìn)行語言輸出就更加困難。針對這種情況，教師在要求學(xué)生背誦文章時，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，從最簡單的詞匯開始，然后到語句，再到片段，最終實(shí)現(xiàn)全文背誦。只有在理解文章內(nèi)容之后，學(xué)生方能有效地背誦。對于一些簡單、易懂的文章，無需教師反復(fù)講解幫助學(xué)生領(lǐng)悟，只需留足夠的時間給學(xué)生，且營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生就能夠在熟讀的過程中進(jìn)行理解與背誦。在背誦文章時，對于不同題材的文章，應(yīng)當(dāng)采取不一樣的背誦方法，例如在背誦記敘文時，學(xué)生可以找出關(guān)鍵詞，列出要點(diǎn)，然后進(jìn)行背誦；而在背說明文時，學(xué)生可以采取畫圖表的方式進(jìn)行背誦。

2.3定期檢查背誦

要想真真切切地獲得背誦效果，教師就必須定期對學(xué)生的背誦情況進(jìn)行檢查，否則，背誦僅僅只是一種形式，而沒有任何實(shí)質(zhì)性的意義[3]。一些中職生的自覺性不高，無法控制好自己，且厭惡背誦范文，倘若教師不對其進(jìn)行檢查，久而久之，其就會慢慢放棄背誦，最終放棄英語知識的學(xué)習(xí)。因此，教師加強(qiáng)對學(xué)生背誦情況的定期檢查，是極有必要的。教師檢查的方式有許多種，例如，可將全班學(xué)生分成若干組，每組選一名組長，組長負(fù)責(zé)整個小組成員的背誦檢查工作，組長在上課前將組員的背誦情況上報(bào)教師，教師利用幾分鐘的時間抽查學(xué)生的背誦情況，假使被抽查的學(xué)生背不出來，但是組長上報(bào)的情況是該名學(xué)生能背出來，那么兩者應(yīng)受到處罰。

3.結(jié)語

作為我國一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，背誦輸入被廣泛運(yùn)用到語文教學(xué)中，英語與語文一樣，同樣屬于語言學(xué)科，也具備和語文相同的性質(zhì)，因此，背誦輸入也適用在英語的“教”和“學(xué)”當(dāng)中，并且與我國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相符。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，始終處在一個非自然的語言環(huán)境當(dāng)中，缺少學(xué)習(xí)母語的優(yōu)越環(huán)境，且極易受到母語負(fù)遷移的影響。在這種背景下，在中職英語寫作教學(xué)過程中，采取“背誦輸入”展開教學(xué)，具有十分重要的作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]范玉華.背誦式語言輸入在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33（10）：34-35.

[2]張曉賢.背誦輸入與英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究[D].南京師范大學(xué)，2010.

[3]孔惠.背誦輸入對職高生英語寫作的推動作用探究[D].曲阜師范大學(xué)，2013.