林指示

摘 要： 課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是促使學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 問(wèn)答式教學(xué)

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是促使學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開(kāi)了問(wèn)答式教學(xué)的先河，他創(chuàng)造的“問(wèn)答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問(wèn)答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況提問(wèn)，由學(xué)生作出回答，主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的分析與討論，找出問(wèn)題的正確解決辦法。因此，語(yǔ)文老師要注重課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性。

一、全面了解學(xué)生的情況，課堂提問(wèn)面向每一個(gè)學(xué)生。

新課標(biāo)提出：“學(xué)生是課堂的主體?！苯處煹囊磺刑釂?wèn)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該全面掌握所有學(xué)生的情況，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，而不是只對(duì)部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異、有回答能力的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，否則會(huì)使部分基礎(chǔ)比較薄弱、思維比較慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更落后。因此，在此環(huán)節(jié)，教師還要注意學(xué)生之間的差異。由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況等都不相同，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學(xué)生都參與，推動(dòng)課堂提問(wèn)的有效形成。教師在課堂中應(yīng)重視學(xué)生提出的問(wèn)題，如果不難，就可以讓學(xué)生解答。另外，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，所以教師的提問(wèn)應(yīng)注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作和學(xué)會(huì)分享的意識(shí)的培養(yǎng)。

二、課堂提問(wèn)要有目的性，注意難易適度。

每堂語(yǔ)文課都要有一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是明確教學(xué)目標(biāo)，課文中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開(kāi)。因此，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性。然而在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。如師：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文?！崩首x的要求是什么？通過(guò)朗讀要達(dá)到什么目的？這一事例讓聽(tīng)者一頭霧水，不知道老師要干什么。又如師：“哪些同學(xué)能有感情地把這段課文讀一下？”學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文（有的根本沒(méi)有讀出感情），讀完后老師立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。雖然教師的提問(wèn)目的明確了：讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，但結(jié)果卻是草草收兵，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的。

實(shí)踐證明，凡是切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，都有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，掀起其感情波瀾，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

課堂上提問(wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問(wèn)題太難，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會(huì)通過(guò)思考獲得成功，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心。比如在教《錢學(xué)森》時(shí)，問(wèn)：“他是哪個(gè)國(guó)家的人？被稱為什么？”這樣既細(xì)又瑣碎的問(wèn)題，學(xué)生不思考就能回答，這樣的提問(wèn)太簡(jiǎn)單。采用什么提問(wèn)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力差異，恰當(dāng)選用，使提問(wèn)難易適度。問(wèn)題要淺中見(jiàn)深，難易程度必須與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、接受能力等相關(guān)聯(lián)。

三、提問(wèn)的問(wèn)題要新穎，增強(qiáng)趣味，活躍學(xué)生的思維。

課堂提問(wèn)要高明，富有情趣能引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到有趣而愉快。比如，在教四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)觀察小動(dòng)物的作文時(shí)，我就講了一個(gè)小笑話：雞媽媽帶孩子們?cè)诨▓@散步，來(lái)了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪——汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機(jī)給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學(xué)好一門外語(yǔ)的重要性了！”聽(tīng)完笑話，學(xué)生捧腹大笑，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)物們給我們的生活帶來(lái)了歡樂(lè)，我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生的思維立即活躍了，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。也許我們不能做到在問(wèn)題提出前都講一個(gè)故事或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，但一條民間諺語(yǔ)、一句順溜的提出往往讓人耳目一新。我們要做的是使問(wèn)題新穎、有趣，以免落入俗套。

四、教師有效提問(wèn)，并給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

提出的問(wèn)題要保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)教師的提問(wèn)不開(kāi)放時(shí)，不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)“滿堂問(wèn)”的干擾。這種“滿堂問(wèn)”、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。“滿堂問(wèn)”帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)。很少有人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總是善于傾聽(tīng)。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵策略是，讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。小學(xué)生的思維發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，而且他們的心理特點(diǎn)決定了他們會(huì)比較害羞和膽怯，對(duì)他們的思維造成一定程度的阻礙。因此，教師提問(wèn)后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考，再請(qǐng)學(xué)生舉手回答。這樣不僅能大大提高學(xué)生思維的有效性，而且能給教師帶來(lái)意想不到的收獲。

例如：教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)我提問(wèn)：假如中秋節(jié)學(xué)校不放假而要求你一個(gè)人待在學(xué)校學(xué)習(xí)，想著親朋好友都聚在一起，卻只少了你一個(gè)人，你會(huì)有什么樣的心情？問(wèn)題提出伊始，很多學(xué)生舉手回答：難過(guò)、傷心、孤單等?？墒亲詈笥袀€(gè)小男生卻站起來(lái)說(shuō)：“我很高興?！贝藭r(shí)我本能地問(wèn)他為什么，他回答：“因?yàn)槲蚁胱屪约鹤兊酶鼜?qiáng)大，我要多讀點(diǎn)書(shū)?！被卮饡r(shí)他眼中還閃爍著淚花。這個(gè)答案雖然不同于預(yù)設(shè)的答案，使我深感震撼，是怎樣的經(jīng)歷和意志讓這個(gè)孩子的內(nèi)心如此強(qiáng)大？我有了別樣的收獲。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，合理巧妙地進(jìn)行課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。因此，教師要做有心人，全面了解學(xué)生；有目的地提問(wèn)，淺中見(jiàn)深；問(wèn)題新穎，增強(qiáng)趣味；給予學(xué)生足夠的時(shí)間，認(rèn)真傾聽(tīng)。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。