吳娟

摘 要：本文分析了筆者所在的獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題及原因，希望在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下改善這種現(xiàn)狀，從而提高三本院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)模式多以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的需求，而建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，這有助于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支，主要代表人物有斯騰伯格和卡茨，其強(qiáng)調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用；而維果斯基強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用。建構(gòu)主義理論的核心是“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)”。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。這幾種教學(xué)方法都需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)入情境并發(fā)現(xiàn)問題，然后通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

二、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題及原因

近年來，大學(xué)招生數(shù)量逐年增加，大學(xué)英語又都是合班教學(xué)，人數(shù)太多，教師很難采取分組討論、角色扮演等互動環(huán)節(jié)以吸引學(xué)生注意力，因此部分學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)，教學(xué)效果差，并形成惡性循環(huán)。有時(shí)即便教師采取課堂互動環(huán)節(jié)，有些學(xué)生積極性也不高，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)低效。這樣，大學(xué)英語教學(xué)就偏離了語言教學(xué)的真正目的，教、學(xué)與運(yùn)用就不能有效地結(jié)合。

獨(dú)立學(xué)院的年輕教師占很大比例，難免存在教學(xué)技能和教學(xué)手段單一的問題。此外，教學(xué)設(shè)備欠缺，缺乏語言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。事實(shí)上，只要學(xué)生有興趣，愿意花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語，加上教師的指導(dǎo)，他們的英語水平能夠得到很大的提高。而傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)注重語言的形式而不是它的功能，因此，即使學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯和語法，也不能把它們運(yùn)用到日常交流中。同時(shí)，學(xué)生也缺乏必要的交流環(huán)境去鞏固和內(nèi)化知識，沒有足夠的文化背景知識去加深理解。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)模式

在以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式下，教師組織并指導(dǎo)課堂活動，為學(xué)生提供交際互動的平臺。如果所有的學(xué)生都能積極參與互動，與其他學(xué)生討論分析問題、分享觀點(diǎn)，最終自己找到答案，他們的自我表達(dá)能力是可以得到提高的，而且與他人互動有利于發(fā)展學(xué)生在詞匯和句子結(jié)構(gòu)方面的準(zhǔn)確性。他們與別人協(xié)商、合作，所以能互相學(xué)習(xí)。在這個過程當(dāng)中，他們解決問題的能力得到了提高，同時(shí)也獲得了新信息與知識。學(xué)生間的交流與互動能夠激發(fā)他們說出自己的想法，促進(jìn)合作，他們的創(chuàng)造能力也會得到提升。在以建構(gòu)主義為理論的教學(xué)模式中，學(xué)生被給予更多的機(jī)會去展現(xiàn)他們的潛能，這會提高他們的學(xué)習(xí)能力，提升他們的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)學(xué)生樂于參與到課堂討論和活動中時(shí)，他們就會傾注更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)。愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的交流，他們可以通過互動變得更健談，從而拓展思維，了解知識，培養(yǎng)他們批判性思考的能力。

在建構(gòu)主義的英語課堂上，教師和學(xué)生變成了搭檔，他們平等地對待和尊重彼此，這會幫助他們建立一種友好的關(guān)系。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式能夠鼓勵學(xué)生花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的各種能力，因此，他們能夠更有效地重構(gòu)自己的知識。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不用期待教師的答案，而是愿意自己去找出答案，學(xué)習(xí)過程不再是被動地記憶知識，而是理解并且積極地獲得語言輸入。教師幫助學(xué)生了解怎樣學(xué)要比學(xué)什么更重要，好的學(xué)習(xí)方法會取得好的學(xué)習(xí)效果。另外，教師的積極評價(jià)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以從教師的鼓勵中變得更自信且樂于學(xué)習(xí)。只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，他們才能夠從消極的學(xué)習(xí)者變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者，他們學(xué)知識就不主要依靠教師傳授了多少學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是依靠用什么樣的方法去建構(gòu)知識。

四、結(jié)語

筆者作為一名奮斗在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)一線的教師，通過在六年的大學(xué)英語教學(xué)過程中的不斷探索與改進(jìn)，認(rèn)為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)模式更具實(shí)踐性，且能收到較好的教學(xué)效果。在以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的課堂上，學(xué)生和教師是搭檔，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，這有助于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立院校培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]張雅軍.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012.