廖鳳菊

在新課程理念的教學(xué)背景下，高中語文閱讀教學(xué)成為高中教師教學(xué)的主要任務(wù)。通過對學(xué)生實(shí)施語文閱讀能力教學(xué)，學(xué)生們的文章鑒賞能力、語言文化創(chuàng)造能力都會獲得鍛煉。本文將就如何實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行討論。

一、高中語文閱讀的要求

1.語文閱讀基礎(chǔ)性要求

筆者從語文閱讀的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，其閱讀能力相對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要強(qiáng)得多，可見語文基礎(chǔ)教學(xué)對閱讀教學(xué)的重要意義。語文基礎(chǔ)，包括漢字、古詩詞、拼音、成語、語言文化等。如果學(xué)生們?nèi)狈ζ渲械娜魏我豁?xiàng)，都難以開展語文閱讀的教學(xué)。閱讀材料中的成語、引申義、備注等信息都是對學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，掌握這些知識也是學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的基礎(chǔ)性要求。

2.語文閱讀擴(kuò)展性要求

語文閱讀的擴(kuò)展性要求是相對于基礎(chǔ)性閱讀而言的，其本質(zhì)是對閱讀材料中包含的深層次材料進(jìn)行發(fā)掘，研究其中的精髓?？梢哉f，基礎(chǔ)性要求是擴(kuò)展性要求的前提，擴(kuò)展性要求是基礎(chǔ)性要求的提高。當(dāng)然，語文閱讀的擴(kuò)展性要求不是一朝一夕就輕易達(dá)成的，需要學(xué)生們有著豐富的語文知識和文化熏陶，否則難以做到。在閱讀教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生則是教學(xué)主體。要想實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展性閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師必須一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的條分縷析、肢解教學(xué)，而應(yīng)更多地去賞析文章中的美感和內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀賞析能力在很大程度上決定于他們的教師，教師的引導(dǎo)對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、高中語文閱讀教學(xué)策略

1.廣泛培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在高中課堂中，有些學(xué)生總是能夠?qū)處熖岬降奈膶W(xué)作品有細(xì)致、獨(dú)到的理解，這是為什么呢？因?yàn)檫@些學(xué)生對語文文學(xué)作品有著濃厚的興趣，在不知不覺中有了深厚的文學(xué)功底，他們的語文閱讀能力自然會比較突出。雖然有些文學(xué)作品中的情感較為復(fù)雜，但是學(xué)生們經(jīng)歷一遍遍的閱讀，總是會有很大的收獲，這或許就是“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理吧！對于高中生的語文閱讀教學(xué)，閱讀興趣的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。作為高中語文教職人員，我們的首要任務(wù)就是為學(xué)生介紹合適的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，閱讀材料僅限于試卷、課本等高中教材，學(xué)生們的閱讀知識面比較狹窄，這也成為了限制學(xué)生們閱讀能力發(fā)展的最大障礙。而高中生們的時(shí)間又分外緊張，學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分沉重，學(xué)生們幾乎很難抽出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。對此，教師可以截取優(yōu)秀文章片段，制作成高中閱讀材料，幫助學(xué)生提高課外閱讀的效率，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣。

2.閱讀資料匯編，培養(yǎng)綜合分析能力

在高中階段，評價(jià)學(xué)生閱讀能力高低的關(guān)鍵是閱讀理解的得分情況。在學(xué)生們具備了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，教師可以實(shí)施閱讀綜合分析能力的培養(yǎng)。從閱讀教學(xué)的本質(zhì)來看，學(xué)生們的閱讀過程就是對材料信息進(jìn)行整理和匯編，實(shí)現(xiàn)對閱讀材料的綜合理解的過程。所以，教師在對學(xué)生實(shí)施語文閱讀教學(xué)的過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生對閱讀資料進(jìn)行整理和匯編的能力，幫助學(xué)生們從自身的角度對閱讀材料做出深刻的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)高效的語文閱讀。例如，教學(xué)朱自清的《背影》一文，教師可通過對作者筆下父親背影的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。本文中的閱讀資料包含父親背影的細(xì)節(jié)描寫片段、人物的心理活動等，教師要著重對這些閱讀資料進(jìn)行整理匯編，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生們閱讀綜合分析能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師更多的是起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對資料的重要程度進(jìn)行判斷，選取閱讀核心問題。通過分析選段中的文章情感，與作者進(jìn)行心靈交流，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

3.探本溯源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力

閱讀教學(xué)的根本是鑒賞能力教學(xué)，即美感教學(xué)、審美教學(xué)，這是實(shí)施語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在高中語文課本中，選取的閱讀材料多是中外名家的美文，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的有效資料。綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。這句話講的就是讀者與作者之間的關(guān)系，也是語文閱讀鑒賞能力教學(xué)的說明。對于優(yōu)秀文章的鑒賞，必須從作者的角度出發(fā)，通過作品實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的心靈溝通，這也是閱讀的最大魅力所在。只有對作者的經(jīng)歷有一定的認(rèn)知，學(xué)生們才能更好地探本溯源，充分運(yùn)用自身的閱讀基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀鑒賞能力的教學(xué)。作為高中語文教職人員，我們必須從高中語文閱讀要求出發(fā)，致力于閱讀中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)。

總之，要想提高學(xué)生們的綜合閱讀能力，教師不宜操之過急，閱讀能力培養(yǎng)是一個長期積累的過程，需要教師在日常的語文教學(xué)中積極滲透。在新課程改革的大潮下，高中語文教職人員必須敢于創(chuàng)新，積極尋求有效的語文閱讀培養(yǎng)策略。同時(shí)，不斷提高自身閱讀修養(yǎng)，為學(xué)生們介紹更多更有效的語文閱讀材料，提高閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）