楊秀芬

長期以來，如何正確地教英語，如何正確地學英語，一直是困擾師生的難題。相對于中學的其他學科，學生在英語上投入的時間往往是最多的，但收到的效果難以令人滿意，甚至令人失望?；诖?，本文分析了造成英語學習“投入大，收效小”的原因，提出了解決問題的建議——采用問題教學法。

英語課程標準倡導學生在課堂上自主合作探究，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師如何設計一堂課顯得尤為重要。筆者認為以問題為主線設計高中英語課堂教學是一種很好的教學策略。圍繞精心設計的問題，通過師生互動、生生互動、多元化評價等一系列活動，主要通過學生自己的努力解決問題，實現(xiàn)英語課堂教學的有效性。

問題教學法，即通過創(chuàng)設特定的問題情景，引導學生在解決問題的過程中主動獲取和運用知識、技能，激發(fā)其學習的主動性、自主學習能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的課堂教學方式。這種教學方式有三個基本特征：①以問題的提出和解決為中心。即教學過程不是簡單的知識傳遞講解，而是根據(jù)課本知識要求和學生的知識經(jīng)驗，把教學內(nèi)容問題化。問題的提出和解決貫穿教學的全過程。②以發(fā)展學生綜合解決問題的能力、創(chuàng)新意識及學習能力為重點。③教師引導學生自主合作探索學習為關鍵。即教師是教學過程中問題情景的創(chuàng)設者、解決問題過程的指導者、學生學習的鼓勵者。

一、精心設計問題，激發(fā)學生探究學習的興趣

問題是一堂課的生命線，教師要注重教學問題的預設，好的問題能帶動一堂課。問題設計得太難，學生會無從下手，一問三不知；問題設計得過于簡單，學生會覺得沒有意思，失去探究的興趣。教師應圍繞教學重點，提高問題設計的高效性，設計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學生學習探究的興趣，促進教學目標的實現(xiàn)。

1.依據(jù)教學大綱，圍繞教學目標，根據(jù)學生的實際整合處理教材，設計的問題要有一定的科學性、思想性、深度和廣度，使教學內(nèi)容的難易度在大多數(shù)學生通過自主合作學習基本能夠掌握的范圍之內(nèi)，并且要有一定的層次性以激發(fā)各層次水平學生的學習興趣。如，高一英語第四單元Earthquake的教學，可以設計如下的問題：①What signs are there before an earthquake？②What will happen during an earthquake？ ③Do fires break out after an earthquake？④What measures can we take？

2.設計問題時要充分考慮本校教學的軟硬件教學設備，充分利用學生感興趣的各種媒體激發(fā)學生探究學習的興趣，哪怕是一個很常見的玩具、一張動物圖片等。如，學習高一英語第三單元 Travel journal時，我們可以展示The Yellow Mountain， Guilin， The Great Wall及West Lake 等圖片導入，引發(fā)學生的興趣，讓學生通過已有的經(jīng)驗及對未知的探求欲望進入良好的學習狀態(tài)。

3.設計的問題要有充分的信息量，要覆蓋到教學大綱及高考要求學生掌握的所有信息。待問題解決時，學生就掌握了大綱要求掌握的內(nèi)容。如，高一英語第二單元 Warming up部分，教師可以這樣設計問題：In which aspects does British English and American English differ from each other？ Give examples.這個問題包含了三個方面的信息——發(fā)音、拼寫和詞義，并且要求舉例說明。如果解決了這個問題，學生就明白了美式與英式英語之間的主要差別。

二、用適當?shù)姆绞椒椒ń鉀Q問題，保持學生探究學習的興趣

問題設計好了，就要考慮如何很好地解決問題。解決問題的方式方法要恰當，問題要解決得精而準，否則一塌糊涂，會導致學生失去學習的興趣。

1.對于相對簡單的問題，最好讓學生單獨解決。同時教師應叫學習基礎相對薄弱的學生來回答，并給予及時的贊賞與鼓勵，讓學生時刻感受到自己的進步與成就感。例如人教版高一英語第一單元Warming up部分，可以設計如下相對簡單的問題：①Are you good to your friends？ ② Do you have many friends？ ③What quali？鄄ties does your best friend have？

2.對于相對難度較大的問題，最好發(fā)揮小組的力量。小組成員各抒己見，小組長或者能力較強的學生組織匯報材料，同學或教師評價，讓學生感覺到團隊合作的力量，分享小組合作取得的成就帶來的喜悅。 比如下列問題：①Why do countries compete for the opportunities to host the Olympic Games？ ②What effect do the 2008 Olympic Games held in Beijing have on China？

3.對學生個體或小組解決的問題要作及時的反饋評價。評價形式視實際情況而定，可采用同學個體、小組、班級及教師評價等形式。評價力求做到準確到位，讓學生認識到自己的閃光點與不足之處，對于缺點與不足之處要糾正并跟蹤。

三、適度拓展延伸問題，引發(fā)學生自主提出問題和解決問題的興趣

提出問題是為了解決問題，然后再提出新的問題。一個個舊的問題得以解決，新的問題便應運而生。學生的問題意識逐漸加強，他們想追根溯源，對內(nèi)容延伸追問，逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的內(nèi)在矛盾，讓新的問題成為課堂新的生長點，使學習內(nèi)容不斷得以拓展和深化，從而促進課堂教學鮮活資源的生長。

1.教師在設計問題時有意識地提出一兩個具有挑戰(zhàn)性的問題。問題能開啟學生智慧的大門，讓學生在解決教師提出的問題的過程中生成自己的問題并力求解決。如：What rescue work can you do after an earthquake？ 學生在解決這個問題之前會覺得這個問題不能一下子解決，就會自然而然地提出如下問題：①What can be dam？鄄aged in an earthquake？ ②What kind of people need help most？ ③What knowledge do they need to do rescue work？ 只有先解決了這些問題，才能很好地回答老師的問題。

2.設計具有開放性的問題，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，出謀劃策，集思廣益，把教師的大問題劃分為自己的小問題，逐一解決，再綜合，經(jīng)過一個“總—分—總”的過程使問題的答案更加飽滿、有感染力，拓寬學生的視野，開啟學生的心靈。比如下列具有開放性的問題：①What do you do to be a good friend？② Is friendship very important？ Why？ ③Do you agree that we should make friends over the Internet？ Why or why not？

3.把問題的設計交給學生。目前的教學中普遍存在教材容量大、課時不夠用、學生基礎不均衡等現(xiàn)象，給教師的教學帶來諸多不利因素。對此筆者認為把一些課堂上由于時間緊教學不了的內(nèi)容交給學生課后去學習，讓學生就學習材料自己設問并通過查閱資料、小組探究解決問題，對小組解決不了的問題再進行歸納總結，教師在課堂上集中解決，既能解決課堂時間不夠用的問題，增強學生學習的主人翁意識，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，也提高了教學效率，何樂而不為呢？

總之，問題是開啟智慧大門的鑰匙，問題教學法的應用是時代的要求、教育現(xiàn)狀的需要、新時期人才培養(yǎng)的有效手段。教師不僅要善于根據(jù)教材內(nèi)容提出適合的問題，以問題為中心組織課堂教學，更要引導學生學會通過課前預習、課內(nèi)討論，自己提出問題并解決問題，讓學生不僅能夠針對教材內(nèi)容提出問題，還能提出與教材內(nèi)容相關的自然科學、社會科學方面的問題，提出與實際生活緊密聯(lián)系的問題，以充分發(fā)掘?qū)W生的深層潛能和創(chuàng)造性。如何在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在解決問題的過程中學習知識、培養(yǎng)能力、提高技能，成為對社會有用的人才，是我們要研究的重要課題。

（責任編輯 周侯辰）