馮光

批判性思維倡導(dǎo)不迷信權(quán)威、不盲從，它的思維過程和思考行為體現(xiàn)為反思、質(zhì)疑。批判性思維對中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長至關(guān)重要，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立人格的重要推手。

歷史知識的學(xué)習(xí)包含著形成批判性思維能力的重要因素：一是歷史的傳承主要依靠文字記載，但因個(gè)人的好惡標(biāo)準(zhǔn)、歷史學(xué)家的立場、統(tǒng)治者的干擾等諸多客觀因素，歷史不能簡單地用是非黑白去判定，需從不同角度加以解讀，才有可能全面準(zhǔn)確地了解歷史。二是歷史學(xué)不是靜態(tài)學(xué)科，它會隨著史料學(xué)和考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)而發(fā)展，需用新觀點(diǎn)去闡述。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成批判性思維是歷史教育的重要目標(biāo)。

有篇報(bào)道提到美國小學(xué)生撰寫的歷史研究報(bào)告相當(dāng)于中國大學(xué)生寫的論文，其篇幅之大、內(nèi)容之深連中國大學(xué)歷史專業(yè)的學(xué)生都自嘆弗如。是什么讓中美兩國學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力有如此大的差距？為什么我們的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)不了批判性思維能力？筆者結(jié)合自己的歷史教學(xué)實(shí)踐，針對目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識，以尋找突圍的思路與方法。

一、學(xué)科地位低下

作為社會學(xué)科的核心學(xué)科，歷史學(xué)是人類最古老的學(xué)科之一，兩千多年來，人類一直高度重視歷史學(xué)的發(fā)展?？墒俏覈踔袣v史課程的地位如何呢？歷史學(xué)科在中考中的分值和地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和語數(shù)外這些傳統(tǒng)的“大學(xué)科”相提并論，有些學(xué)校初三的課時(shí)就根據(jù)各學(xué)科在中考總分所占比例來安排。歷史教學(xué)的空間狹小，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間和精力得不到有效保證，歷史教師在學(xué)生面前感覺不到存在的重要價(jià)值。歷史課成了簡單復(fù)述歷史史實(shí)的記背課，開展研究性學(xué)習(xí)成為空談。

二、課堂效率低下

歷史課堂教學(xué)一般遵循這樣的模式：教師引導(dǎo)學(xué)生看書，梳理教材中的ABCD，名曰“自主學(xué)習(xí)”；熱熱鬧鬧開展各式各樣的活動，名曰“合作探究”。教材承載的知識容量是有限的，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生花幾分鐘時(shí)間大多就能看完。一堂課再熱鬧也只是對教材中史實(shí)的簡單重復(fù)；學(xué)生在沒有對某一歷史事件的背景、經(jīng)過、影響等形成一個(gè)全面認(rèn)識的情況下開展的“合作討論”也就成了無本之源、空中樓閣。偶爾有些亮點(diǎn)，教師提出的問題又成了自問自答。

三、教材束縛了師生的手腳

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。現(xiàn)行人教版教材也在著力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)以人為本的理念，增強(qiáng)課文的可讀性和啟發(fā)性。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總感覺教材不利于學(xué)生形成批判性思維。其表現(xiàn)為：一是課文內(nèi)容程式化嚴(yán)重。幾乎每一節(jié)都是按照歷史事件的發(fā)生背景、經(jīng)過、影響等順序排列，看上去面面俱到，但在統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能就某一問題進(jìn)行深入的探究，他們除了解到一些簡單的歷史常識外，幾乎什么都學(xué)不到，更不用說培養(yǎng)批判性思維了。二是有些教材內(nèi)容表述過于簡單，使學(xué)生讀了以后感到不知所云。比如九年級上冊第18課《美國南北戰(zhàn)爭》中關(guān)于戰(zhàn)爭的起因，課本只有“南方和北方圍繞奴隸制的廢存問題，矛盾不可調(diào)和”這樣的表述，卻在“動腦筋”當(dāng)中要求學(xué)生去探討南方的奴隸制為什么引起南北雙方的矛盾。三是教材中的陳列大都帶有結(jié)論性觀點(diǎn)，束縛了學(xué)生的思維空間和想象力。比如八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》中對鴉片戰(zhàn)爭的影響簡單描述為：“鴉片戰(zhàn)爭使中國開始從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會。鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端?！边@句話很難讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的影響進(jìn)行批判性思維：什么是半殖民地半封建社會？鴉片戰(zhàn)爭對中國歷史的發(fā)展有沒有積極的影響？

四、教師的學(xué)科素養(yǎng)有待提升

要在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力對歷史教師的學(xué)科素養(yǎng)要求極高，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還要有自己對歷史的感悟和分析能力，在教學(xué)中因勢利導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行批判性思維。部分歷史教師的學(xué)科素養(yǎng)不高，主要表現(xiàn)在：一是對歷史教學(xué)的功能缺乏全面認(rèn)識。課堂教學(xué)中放不開手腳，教學(xué)目標(biāo)只有歷史知識，忽視了歷史人文教育的功能和學(xué)生能力培養(yǎng)。二是不重視歷史專業(yè)知識的提高和更新。許多歷史教師的專業(yè)知識水平仍停留在大學(xué)畢業(yè)時(shí)的階段，平時(shí)不注重歷史學(xué)發(fā)展動態(tài)的學(xué)習(xí)和研究，上課時(shí)觀點(diǎn)陳舊，沒有獨(dú)特見解。試想，如果歷史教師本身就缺乏批判性思維，又如何奢望學(xué)生能夠提升這種能力？三是受應(yīng)試教育制約，奉教材為絕對權(quán)威。教師如果不敢越教材雷池一步，如何培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神？甚至有些教師為了在教學(xué)中顯示個(gè)性或在考試中刁難學(xué)生，對教材中的觀點(diǎn)進(jìn)行斷章取義，這就偏離了教學(xué)的正常軌道。

“歷史以人類的活動為特定的對象，它思接萬載，視通萬里，千姿百態(tài)，令人銷魂，因此它比其他學(xué)科更能激發(fā)人們的想象力?！边@是有識之士對歷史學(xué)重要性的描述。只有重視歷史教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、獨(dú)立人格、人文情懷、民主法治精神的未來一代，才能早日實(shí)現(xiàn)我們的“中國夢”。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）