楊紅霞

摘 要： 本文從英語教師發(fā)展理論及相關實踐研究出發(fā)，結合課程改革中高中英語教師自主發(fā)展中遇到的主要矛盾，探討了高中英語教師超越課程的自主發(fā)展之路。

關鍵詞： 高中英語教學 教師發(fā)展 反思教學

一、引言

學習者自主是學習者能夠自己決定學習目的、內容及學習方式并自我監(jiān)控和自我評價的能力。這種能力從根本上要求改變外語教師的傳統(tǒng)角色，把更多的學習控制權和決策權授予學生。若外語教師自身都不知道怎樣自主學習和發(fā)展，則何以培養(yǎng)學習者的自主性呢？學生自主性發(fā)展的前提是教師的自主發(fā)展。所以，教師的自主發(fā)展已經(jīng)成為今天英語教學研究的一個重要方向。

二、課程改革中高中英語教師發(fā)展的主要矛盾

1.課程改革的困境：新課程的“開放性”與教師素養(yǎng)的“封閉性”的矛盾。

新課程的最大特點是“開放性”，它要求教師突破以往的保守性工作，成為思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。但現(xiàn)實中某些教師的知識面狹窄，心理封閉，習慣于以往的課程管理體制，對三級課程管理賦予的課程專業(yè)自主權以各種理由給予抵制或感到力不從心。這些都是教師知識結構與心理結構雙重封閉的反映。種種的封閉性表現(xiàn)達不到新課程的開放性要求，產生課程改革困境。

2.教師現(xiàn)實生活境遇封閉性與發(fā)展的矛盾。

（1）教師狹隘的生活時空與開放性發(fā)展的矛盾。教師個體的生存方式關乎教師的發(fā)展。規(guī)范的生活、狹隘的生活、重復的生活是長期以來教師的主要生存狀況。教師狹隘的生活表現(xiàn)為兩個方面：一是物理生活空間的相對狹小，二是心理生活空間的狹小。教師工作任務繁重、工作時間過長有目共睹。在課程資源開發(fā)中，為學生開發(fā)課程令許多教師望而卻步。這些都是由教師狹隘的生活時空及由此造成的狹隘視野造成的。

（2）教師管理模式的封閉性與教師開放性發(fā)展的矛盾。長期以來，我國的教師管理模式依然是封閉性與強制性，造成教師話語權與主體意識的喪失。管理模式的封閉性主要表現(xiàn)：一是教師的流動性不大。即便在人才流動成為大趨勢和倡導終身學習的今天，學校及教育行政機構阻礙教師流動的事情仍時有發(fā)生。二是教師教育專業(yè)選擇的單一性與地域的封閉性。

三、超越課程的高中英語教師自主發(fā)展

這種東西就是超越課程的自主發(fā)展，重構包括課堂在內的教師生活世界并改變制約他們生活方式的機構權力話語。我們從中看到了一種全新的教育視野，找到了一條通往教師自主發(fā)展之道。

1.尋找教師課程話語。

后現(xiàn)代語言課程觀認為，學校里發(fā)生的一切語言活動都是課程，尤其是其中的課程管理方式和領導方式，作為組織機構的形態(tài)存在而成為決定教師發(fā)展的行政權勢話語和決策理性話語。在工具理性的現(xiàn)代課程框架中，我們顯然長期以來就被這些教育管理者及專家學者對教育科學的、實證的話語如“目標、大綱、教材、考試、教學方法、教學效果”等支配，而作為教育和課程的直接實踐者，教師卻失去話語。所以，提到教師的發(fā)展，首先就要推翻教師僅僅是一整套目標、教材、考試等課程體系中的執(zhí)行者的定位。教師“是凌駕于一切現(xiàn)代課程文本之上的上帝，是課程的主宰者。如果把這個上帝貶低到了一種教育工具，別人決策的執(zhí)行者，那么課程就失去了靈魂”。教師必須思考和挑戰(zhàn)隱藏在課程背后的話語控制權，爭取自主發(fā)展的社會語言環(huán)境，找回自己的課程話語。

2.加強英語教師在職課程教育。

對于教師來說，在整個職業(yè)生涯中僅靠職前所接受的培訓和知識是完全不夠的，還要不斷參加一些培訓課程，提高業(yè)務水平。Davies & Pearse指出，對于一個不斷進取的教師來說，在整個教學生涯中他的職業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷四個階段：階段1：職前培訓（=基本意識和能力）→階段2：廣泛教學，加上不斷反思、合作等（=意識和能力的逐步強化）→階段3：第一次在職培訓（=意識和能力的重大提高）→階段4：繼續(xù)教學，加上不斷反思、合作等（=意識和能力的逐步強化）。

學校在對高中英語教師的在職教育方面，不應該只注重提高教師的語言能力，更應該把重點放在有效提高教師的自主發(fā)展能力上，把自主學習作為高中英語教師能力可持續(xù)發(fā)展的主要推動力。

3.回歸課程反思教學。

自主的教師應對自己的課程教學行為進行不斷反思，在理論與實踐中驗證教學目標、教學策略及教學評價的可行性和有效性。教師的教學反思過程成了教師自主意識增強、職業(yè)能力發(fā)展的過程。反思性教學構成了一個緊密聯(lián)系和不斷發(fā)展的系統(tǒng)。因此，當前的繼續(xù)教育體系必須有助于教師轉變傳統(tǒng)觀念，擺脫課時的束縛，從整體上把握教學及其發(fā)展的過程，通過建構教學的整體觀念，發(fā)揮反思性教學的優(yōu)勢，使教學效果增強，并使外語教師在此過程中得到專業(yè)化發(fā)展。

4.加強高中英語教師自我進修，適應課程發(fā)展。

高中英語教師應堅持閱讀各種原版英文書籍和報紙雜志，堅持收聽收看各種地道的英語節(jié)目，如英國的BBC，美國的CNN和VOA的廣播電視節(jié)目。只有這樣，知識才能不斷更新，能力才會不斷提高。高中英語教師還應盡可能地參加一些高水平的英語考試，如TOEFL，GRE，IELTS等，檢查自己的實際英語水平。另外，教師還應訂閱有關英語教學研究的教學科研雜志，以便及時了解本學科的科研動態(tài)，有的放矢地進行科研活動。外語類學科現(xiàn)代教育理論方面等書籍及因特網(wǎng)上的EFL/ESL電子雜志或論壇，也是教師自我進修的理想資源。

四、結語

杜威說過，也許教育最大的錯誤在于認為一個人只學習他當時所學的特定事物。教師唯有擺脫現(xiàn)代課程要素的束縛，找回自己的生活與思想并到課程活動中去理解、去體現(xiàn)，才具有成長的生命力量。我們思考課程視角下外語教師自主發(fā)展之路，實際上是在追求外語教師的生活世界、課程視野和課堂活動的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

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[2]錢曉霞.試論英語教師發(fā)展中的教師自主[J].外語界，2005，（6）.endprint