朱磊

摘 要： 文章對微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景及微格教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了利用微格教學(xué)培養(yǎng)教學(xué)反思能力的具體方法。

關(guān)鍵詞： 微格教學(xué) 教學(xué)反思能力 培養(yǎng)方法

教學(xué)反思能力可以幫助教師改善教學(xué)理念與技能，提高教學(xué)質(zhì)量，對教師職業(yè)成長至關(guān)重要。目前，國內(nèi)教師的教學(xué)反思能力主要在任職后通過寫反思教案、聽課對比及集體教學(xué)討論等活動(dòng)養(yǎng)成。在教師職前培養(yǎng)階段對教學(xué)反思能力的培育不夠重視，尤其是對微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)和利用不夠充分，習(xí)慣上把它作為訓(xùn)練基本教學(xué)技能的課程對待，功能定位層次較低。因此，對微格教學(xué)進(jìn)行必要的再認(rèn)識(shí)，有助于發(fā)揮其在教學(xué)反思能力培養(yǎng)中的作用。

一、微格教學(xué)再認(rèn)識(shí)

1.微格教學(xué)是教育反思推動(dòng)下的教育改革成果

1950年末，前蘇聯(lián)領(lǐng)先美國將第一顆人造衛(wèi)星送入太空，確立了其在空間技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。這件事極大地刺激了美國的神經(jīng)，迅速引起了美國社會(huì)的反思，最終結(jié)果是美國教育成了“替罪羊”。在接下來的數(shù)年中，美國在教育體制、教育內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大量批判性反思與改革。1963年，微格教學(xué)在美國斯坦福大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微格教學(xué)初創(chuàng)立就展現(xiàn)出了強(qiáng)大生命力，首先在歐美國家得到了迅速推廣。

微格教學(xué)引入我國并得到發(fā)展也得益于教育改革。1978年以后，在改革開放的大環(huán)境下，我國教育界吹起了改革的春風(fēng)，與外界開展了富有成效的合作交流。1980年代中期，微格教學(xué)由北京教育學(xué)院引入我國，經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，至今已成為我國師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的必修課程。毫不夸張地說，微格教學(xué)是在教育改革中產(chǎn)生，并在教育改革的推動(dòng)下發(fā)展起來的。

2.微格教學(xué)具有培養(yǎng)教學(xué)反思能力的功能

從微格教學(xué)過程看，微格教學(xué)是程式化的教學(xué)反思。微格教學(xué)過程一般分為六個(gè)步驟：理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、確定技能與編寫教案、提供示范、角色扮演、反饋評價(jià)、修改并再次角色扮演。從微格教學(xué)過程不難看出，微格教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于角色扮演、反饋評價(jià)、修改并再次角色扮演三個(gè)環(huán)節(jié)。它們構(gòu)成一個(gè)閉循環(huán)，克服了以往教法課反饋環(huán)節(jié)微弱、控制功能差的弊端，可以保證訓(xùn)練最終達(dá)到預(yù)期效果?？梢哉f，微格教學(xué)為教學(xué)反思提供了一個(gè)可控的、程序化的教學(xué)反思范式。

二、微格教學(xué)培養(yǎng)教學(xué)反思能力的方法策略

教學(xué)反思能力作為教師專業(yè)成長的核心能力，其構(gòu)成包括教學(xué)反思意識(shí)與教學(xué)反思技能兩個(gè)維度。因此，在微格教學(xué)中可從以下層面培養(yǎng)教學(xué)反思能力。

1.強(qiáng)化教學(xué)反思意識(shí)

教學(xué)反思意識(shí)是教學(xué)反思能力的有機(jī)組成，是開展有效教學(xué)反思的第一步。教學(xué)反思意識(shí)首先是一種對教育的批判、質(zhì)疑精神。在微格教學(xué)理論準(zhǔn)備階段要結(jié)合現(xiàn)代教育理念及微格教學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景，幫助學(xué)生最大限度地明確教學(xué)反思的重要作用及注重教學(xué)反思能力錘煉的重要意義，使學(xué)生形成對既有知識(shí)以質(zhì)疑視角進(jìn)行學(xué)習(xí)把握的精神。教學(xué)反思意識(shí)同時(shí)是一種問題意識(shí)。只有認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)、解決問題的重要性才能夠初步建立問題意識(shí)；只有樂于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能夠進(jìn)行有效的和負(fù)責(zé)任的教學(xué)反思，取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)進(jìn)步。

2.明確反思方法與內(nèi)容

在教學(xué)示范環(huán)節(jié)，可以采用“問答式”的反思訓(xùn)練方法明確反思方法與內(nèi)容?！皢柎鹗健钡姆此加?xùn)練的主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教學(xué)反思的方法與內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生較快地成為熟練的思考者。這種訓(xùn)練方法不必有統(tǒng)一格式，可以設(shè)置一些問卷，讓參訓(xùn)學(xué)生在觀看示范案例的同時(shí)根據(jù)問卷內(nèi)容進(jìn)行思考，也可以在案例示范前由施訓(xùn)者根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容提出若干問題，還可以由參訓(xùn)者本人自擬思考提綱。

3.加強(qiáng)批判性思維訓(xùn)練

在反饋評價(jià)環(huán)節(jié)有針對性地對參與者加強(qiáng)批判性思維訓(xùn)練。在一般的微格訓(xùn)練組織過程中，關(guān)注點(diǎn)往往在“教師”角色扮演者的身上，以期望取得最好的訓(xùn)練效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有參與者——哪怕執(zhí)教者——亦是被訓(xùn)練者。實(shí)踐證明，在反饋評價(jià)階段有針對性地進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練可以收到良好效果。比如，可以要求“評價(jià)者”在沒有回看教學(xué)錄像的情況下先進(jìn)行一次評價(jià)，然后結(jié)合微格教學(xué)錄像進(jìn)行評價(jià)，并對兩次評價(jià)內(nèi)容及思路進(jìn)行對比。還可以在各自反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、討論，并把討論重點(diǎn)放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的思維過程上。

4.有效利用課后反思日記

在微格訓(xùn)練結(jié)束后，要求每一位參與者從批判視角寫一份微格教學(xué)訓(xùn)練體會(huì)。體會(huì)的重點(diǎn)不是微格訓(xùn)練的收獲，而是對微格訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維過程進(jìn)行審視，把訓(xùn)練過程中的感觸、困惑及解決問題的思考方法記錄下來。

微格教學(xué)與教學(xué)反思密切相關(guān)，在微格教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思能力培養(yǎng)是可行的，也是必要的。同時(shí)，將教學(xué)反思融入微格訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是融入“案例示范”和“反饋評價(jià)”環(huán)節(jié)中，對參訓(xùn)者教學(xué)技能水平的提升具有積極影響。

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