施明鳳

摘 要： 新課程理念確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，對于長期以來的傳統(tǒng)教學理念而言，這不僅是一次理論性的強力突破，更是一種史無前例的根本性顛覆。其戰(zhàn)略作用和意義在于，歷史性地提倡要尊重學生的教學主體地位，學?；顒討冀K指向和圍繞“以生為本、以學為主”的原則，在重視基礎知識傳授的同時，更注重對學生進行學習情感的激發(fā)和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，在組織理論知識教學的同時，不斷增強學生的自主信念和互動能力，同時也注重對他們進行實踐創(chuàng)新意識和能力的激發(fā)與培養(yǎng)，從而為促進其全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。本文對此作出闡述。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 學生自主探究 互動教學

在新課程大背景下，學生從長期的被動接受式學習中逐步解放出來，其自主意識和創(chuàng)新能力得以增強。然而，“無論哪一層面的社會改革，都要歷經(jīng)一個逐步適應和不斷完善的發(fā)展過程”，教育改革也不例外。由于受傳統(tǒng)意識和應試教育的影響，目前“關門教學”“霸教弱學”“用普通話套講八股文”等不良現(xiàn)象依然存在。這些情況足以說明一點，以自主互動為特征的開放式教學是一個知易行難的發(fā)展性課題。如何積極有效地開展小學數(shù)學自主互動教學活動呢？下面就此作闡述。

一、以激勵學生為抓手，積極有效地開展自主互動教學活動。

教師和學生是教學環(huán)節(jié)中的兩大人力性因素，兩者之間存在一種和諧聯(lián)動、相輔相成的統(tǒng)一關系。從根本上來說，教是為了促進更好地學，但前者絕不可能代替后者。因此，如何激發(fā)學生自覺主動的學習意識和精神狀態(tài)，是教學活動中應當予以考慮的首要問題。換言之，小學生“唯情趣主義”，而且缺乏一定的責任意識和自控能力，情趣教學也就相應地顯得既十分重要又非常必要。如在教學“長方體的認識”內(nèi)容時，可以讓學生在室內(nèi)觀察的基礎上，帶著問題分組討論；然后交流總結(jié)得出長、寬、高、棱、面和頂點等有關特征的知識要點；接著進行實驗性研究和聯(lián)想性思維，進一步認識長方形的一般特征和判斷方法。這樣，既有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，又培養(yǎng)他們獲取知識的主動參與意識和合作探究能力。又如，在教學長方形周長計算公式內(nèi)容時，可組織小學生借助親手測量課桌面和操場等實際圖形，然后從多種運算方式中比較推理出“長方形周長=（長+寬）×2”的結(jié)論性公式。理論和實踐表明：如此而為，一方面可以有效地改善教與學的傳統(tǒng)師生關系，充分發(fā)揮“親師信道”的作用。另一方面能夠逐步培養(yǎng)學生的自主參與能力，從而收到事半功倍的教學效果。

二、以科技信息為支撐，積極有效地開展自主互動教學活動。

以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術，具有形象直觀、生動活潑、信息豐富、操作便捷等優(yōu)勢功能，為教學活動提供了無可比擬的輔助支撐。在小學數(shù)學教學過程中，我們應當借助這信息技術的優(yōu)勢，抓住小學生的“興奮點”，積極有效地開展自主互動教學活動，從中收獲喜聞樂見、寓教于樂的效果。一般情況下，可通過定格、慢放、加速、重復、圖像變化、色彩及聲音配合等效果，展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，創(chuàng)設音像和諧、引人入勝的情境，有效引發(fā)小學生的好奇心，誘發(fā)他們的求知欲，激發(fā)他們的想象力，活躍他們的思維，從而實現(xiàn)最佳化效果、最大化效應。如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，可通過課件演示“小猴子吃大餅”的故事：大餅剛出爐，三只小猴子搶著要吃，老猴子剛把大餅平均切成四塊分給老大一塊，老二說“一塊太少了，我要兩塊”，老猴子便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊，老三又吵著“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。到底哪只小猴子分到的餅多呢？豐富生動的故事情節(jié)，加上活潑有趣的動態(tài)顯示，把抽象的數(shù)學概念直觀演繹出來，自然會引發(fā)學生濃厚的學習興趣。

三、以培養(yǎng)能力為目標，積極有效地開展自主互動教學活動。

教師以教書育人為天職，是社會核心生產(chǎn)力的締造者，應當本著立足長遠的教育戰(zhàn)略眼光，在“授之以魚”的同時更要注重“授之以漁”，為促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。新課程理念在確立學生主體學習地位的基礎上，積極倡導開展以能力培養(yǎng)為核心的“三維目標教學”活動，為教學實踐指明了切實有效的行為性方向。當然，學習個性能力的培養(yǎng)是一項知易行難的發(fā)展性過程，而非短期速成之舉，需要將其逐步植根于師生的思想深處，滲透到日常的教與學行為實踐中，并且要做到“持之以恒，厚積薄發(fā)”。如在教學《圓的認識》時，有教師出示一個硬幣，激勵學生用多種方法求出它的直徑。小學生在歷經(jīng)“獨自操作、分組合作、集體交流”之后，得出了解決問題的如下方案：1.量圓周上任意兩點之間的距離，最大者就是直徑。2.在紙上印下硬幣，剪下圓紙片對折一下就得到了直徑。3.用線將硬幣繞一周，先量出周長再計算直徑。在教師“不憤不啟、不悱不發(fā)”的引導下，學生通過“樂于被驅(qū)使”的自主互動式操作，既激發(fā)了學習興趣，又發(fā)展了思維空間觀念，創(chuàng)造性思維和解決問題的能力在潛移默化中得以提高。

以上是筆者在小學數(shù)學自主互動教學活動中的實踐與思考。“教無定法，貴在得法”，“運用之妙，存乎一心”，“沒有最好，只有更好”。只要我們把以發(fā)展學生能力為核心的目標任務深入地滲透到思想中，落實到行動上，并且做到勇于實踐、善于創(chuàng)新、不斷總結(jié)，就一定可以運用自主互動教學的理論進行實踐，而且勢必能夠從中取得循環(huán)發(fā)展的良好效應。