梁樹(shù)明

摘 要：閱讀是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，閱讀能力是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的閱讀能力。本文對(duì)如何做好中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；閱讀方法

閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺(tái)。抓好語(yǔ)文中的閱讀訓(xùn)練，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大視野，拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)好其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和強(qiáng)化學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

要激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極思維。興趣是“愛(ài)學(xué)”的老師，美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣?！遍喿x也不例外。要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂(lè)學(xué)的氛圍。巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。而中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)又不同于小學(xué)或者普通初高中語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及愛(ài)好有針對(duì)性的實(shí)施閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力。

1.培養(yǎng)查閱的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)下批注的習(xí)慣，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

3.培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習(xí)慣。

5.培養(yǎng)速讀習(xí)慣。

要教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)做好摘錄，寫好隨感。許多學(xué)生通過(guò)課外書(shū)籍和網(wǎng)上閱讀的并不少，但讀完如過(guò)眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)眼不動(dòng)手、不作摘錄有關(guān)系。因此，要求學(xué)生閱讀時(shí)要做好讀書(shū)筆記，包括圈畫、摘抄、評(píng)注、仿寫、加標(biāo)題、寫段意等。學(xué)生借助這些環(huán)節(jié)來(lái)控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內(nèi)容，而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。同時(shí)把精彩優(yōu)美的語(yǔ)句和文章的片段摘錄下來(lái)，廣擷博采讀物的長(zhǎng)處，并消化吸收，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照、借鑒。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不閱讀的習(xí)慣，積少成多，自然會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)涵，打下堅(jiān)實(shí)的文化積淀。

二、重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位

教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫^對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。如上所述，在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，這些都為學(xué)生的個(gè)性閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意思說(shuō)，我們的語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。

三、明確教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)啟茅塞，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

課堂提問(wèn)要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，緊緊圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)尤其是重點(diǎn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)。教師不應(yīng)該離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，提節(jié)外生枝或又偏又怪的問(wèn)題，把教材搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問(wèn)題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧。所以，對(duì)課堂中所提的問(wèn)題，教師備課時(shí)應(yīng)精挑嚴(yán)選，細(xì)心設(shè)計(jì)，克服課堂提問(wèn)的隨意性。目標(biāo)明確的巧妙提問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，正是這個(gè)道理。

四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題意識(shí)

閱讀中的問(wèn)題意識(shí)，是指對(duì)文本內(nèi)容中“問(wèn)題”（通常是讀者認(rèn)為的“錯(cuò)誤”、“欠缺”和“不理解”之處）的發(fā)現(xiàn)和感知。問(wèn)題意識(shí)在閱讀中的作用是不言而喻的。它對(duì)于深入理解文本內(nèi)涵，乃至進(jìn)一步形成獨(dú)立性、創(chuàng)造性的人格特征都有重大影響。在閱讀中的問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，人們通常用“質(zhì)疑”來(lái)表示。質(zhì)疑的核心就是產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。“疑”是思維成果的一種形式，沒(méi)有思維活動(dòng)，也就不可能產(chǎn)生疑問(wèn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題就是創(chuàng)新，有時(shí)甚至比解決問(wèn)題本身更為重要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，就是邁出了創(chuàng)新的第一步。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為積極、主動(dòng)的探索者。

五、讀寫結(jié)合

閱讀和寫作本身就是一種吸納和輸出的過(guò)程，閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀為寫作積淀了很多富有價(jià)值的內(nèi)涵，無(wú)論是深刻的思想，還是豐富的語(yǔ)言表達(dá)，長(zhǎng)期的閱讀都在潛移默化的影響著寫作，寫作中產(chǎn)生的新的體驗(yàn)也會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行新一輪的閱讀活動(dòng)。通過(guò)這樣一種閱讀與寫作互動(dòng)的過(guò)程，達(dá)到閱讀和寫作的有機(jī)合龍，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。

唐詩(shī)人杜甫則更明確地表達(dá)了閱讀與寫作的密切關(guān)系：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x書(shū)“破萬(wàn)卷”說(shuō)明不僅要多讀，還要把握思想，體會(huì)感情，明辨是非，取其精華棄其糟粕，以受其熏陶；讀多了，見(jiàn)聞才廣博，知識(shí)才豐厚，寫文章才能文思敏捷，像滔滔大海取之不盡，用之不竭。這正如有人所說(shuō)的“學(xué)以為耕，文以為獲”，讀是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫的“收獲”，讀與寫具有緊密的辯證關(guān)系。“勞于讀書(shū)，逸于作文”（程端禮《程氏家塾讀書(shū)紀(jì)年日程》），不僅強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要性，而且強(qiáng)調(diào)必須下功夫、費(fèi)力氣去讀，就像座座平地而起的大樓一樣，沒(méi)有工程師和建筑工人日夜的勞作，就不可能建成，也不可以拔地而起。清朝學(xué)者唐彪更強(qiáng)調(diào)了讀的作用，他指出：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也，作文時(shí)吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭?！笨梢?jiàn)，要把寫作能力提高，必須把熟讀放在首位。清代散文家袁枚在《隨園詩(shī)話》中說(shuō)：“蓋破其卷，取其神，非囫圇用糟粕也。蠶食桑而所吐者絲，非桑也。蜂采花而釀?wù)呙?，非花也?！弊x書(shū)如吃飯，善吃者長(zhǎng)精神，不善吃者，生疾瘤。人民教育出版社顧振彪先生所說(shuō)：“寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?！笨傊?，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化和體驗(yàn)。我們只有讓學(xué)生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。這樣“閱讀一寫作一閱讀”往復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文水平才能迅速提高。