韋現(xiàn)順

摘 要 現(xiàn)今，在大學(xué)英語(yǔ)教育中，考試已并非主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫能力才是重中之重。愈來(lái)愈多的教師也意識(shí)到當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)聽力教學(xué)情況不佳，許多老師采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，未能真正提高聽力課堂的教學(xué)效率，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果較差。筆者結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的調(diào)查，就英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的不足之處，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 聽力教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Current Situation and Countermeasures of

College English Listening Teaching

WEI Xianshun

（Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003）

Abstract Today， in the college English education， the examination is not the main purpose， to develop students' oral and written language is the top priority. More and more teachers are aware of the current situation of poor teaching of English listening， many teachers take the traditional teaching methods， not really listening to improve the efficiency of classroom teaching， students learn less effective hearing. In this paper， the author of previous work experience and appropriate investigations on the status of the teaching of English listening and existing shortcomings， propose appropriate countermeasures.

Key words college English； listening teaching； teaching status

1 大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式過(guò)于單一

（1）英語(yǔ)聽力教學(xué)手段滯后。雖然多媒體教學(xué)有了很大的發(fā)展，但是資源有限，學(xué)生眾多，區(qū)域、高校的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還不能讓所有學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。盡管學(xué)校在多媒體上下了不少工夫，興建多媒體教室，可是這還是不能很好地解決英語(yǔ)教學(xué)資源問(wèn)題。（2）忽視聽力技巧的指導(dǎo)。英語(yǔ)聽力技巧指的是引導(dǎo)學(xué)生如何在拿到聽力題目時(shí)，合理進(jìn)行審題，采取聽力技巧，抓住聽力材料中的關(guān)鍵詞句，快速記下，并聯(lián)系上下文，把握全文的主要意思。然而，由于教師忽視聽力技巧指導(dǎo)的重要性，許多學(xué)生在拿到聽力題目時(shí)不知從何下手，僅僅采用單一、古板的方式試圖聽懂整段材料，所得效果較差。由此可見，若缺乏高效的聽力技巧指導(dǎo)，將難以真正提高學(xué)生的聽力水平。

1.2 聽力課教學(xué)缺乏指導(dǎo)性和趣味性

填鴨式的應(yīng)試教學(xué)甚至使學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)有了逆反情緒，這在學(xué)習(xí)中成了最大的絆腳石。學(xué)生在課堂上常感到單調(diào)乏味、課堂氛圍沉悶。學(xué)生進(jìn)步緩慢，對(duì)聽力產(chǎn)生了抵觸、厭煩情緒。

1.3 學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)聽力習(xí)慣

學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，具體表現(xiàn)在聽時(shí)頭腦不清醒、精力不集中，不能整段地聽，而是聽零零散散、斷斷續(xù)續(xù)的不完整的單詞、詞組，沒有掌握必要的聽力技巧。

1.4 學(xué)生的詞匯量匱乏、語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱

目前，許多學(xué)生由于詞匯量匱乏，在聽力時(shí)往往很難快速寫出需要的單詞，或是找不到合適的單詞，或是單詞拼寫出錯(cuò)、大小寫錯(cuò)誤等等，由于詞匯量匱乏，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)大多較為薄弱，聽力教學(xué)效果難以提升，往往導(dǎo)致聽力扣分。

2 改善聽力教學(xué)效果的對(duì)策

2.1 創(chuàng)新英語(yǔ)聽力教學(xué)模式

（1）重視聽力技巧的培養(yǎng)，提高聽力教學(xué)效果。在學(xué)生基本上適應(yīng)聽力課堂，對(duì)聽力需求有了增長(zhǎng)的情況下，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精聽和泛聽練習(xí)。進(jìn)行精聽時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來(lái)，一遍又一遍地反復(fù)播放。在這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。（2）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)英語(yǔ)聽力教學(xué)。目前，學(xué)校的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練從手段上，主張應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，建立視聽結(jié)合的聽力訓(xùn)練模式，從而達(dá)到促進(jìn)聽力水平提高的目的。大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)采用現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段進(jìn)行授課，例如可以通過(guò)利用多媒體教學(xué)，結(jié)合聲色圖像作為英語(yǔ)聽力材料，增加課堂的趣味性及形象性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性。經(jīng)常出現(xiàn)大學(xué)生聽完一整段材料，卻未掌握主旨大意的情況，針對(duì)這種情況，通過(guò)多媒體聽力材料，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)材料的吸引力，而且教師生動(dòng)的圖畫及視頻會(huì)進(jìn)一步幫助學(xué)生理解材料中講的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)效果。

2.2 營(yíng)造良好的聽力教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣

教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，加強(qiáng)趣味性技巧教授，便能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)可達(dá)到事半功倍的效果。良好的課堂導(dǎo)語(yǔ)，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，可見其對(duì)提高本節(jié)課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響作用。導(dǎo)語(yǔ)若設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)于花哨，都將無(wú)法達(dá)到最佳的促進(jìn)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)著力于設(shè)計(jì)適宜的課堂導(dǎo)語(yǔ)，力求新穎、巧妙、幽默，以便達(dá)到引發(fā)學(xué)生好奇心、興趣的效果，從而促使課程教學(xué)順利開展。營(yíng)造了充滿趣味的教學(xué)氛圍，就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。穿插新奇有趣的故事，增加學(xué)生的好奇心。在這樣的氣氛中教學(xué)，能夠大大地提高教學(xué)效果。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)聽力習(xí)慣

一方面，必須鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度參與聽力信息獲取過(guò)程，分清主次，有的放矢。另一方面，應(yīng)當(dāng)重視外語(yǔ)第二課堂建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以便學(xué)生能夠把課上所學(xué)用于實(shí)踐，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。并在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題反過(guò)來(lái)能夠指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)，學(xué)與用互相加強(qiáng)、互為動(dòng)力。這樣可以有效挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高外語(yǔ)教學(xué)水平。

2.4 幫助學(xué)生突破語(yǔ)音障礙

2.4.1 豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

為了確保學(xué)生在寫作時(shí)可以靈活運(yùn)用各類詞匯，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量教學(xué)，除了在課堂上開展必要的詞匯教學(xué)之外，包括詞匯的含義、詞匯的用法、詞匯的搭配、組詞、造句等，確保學(xué)生真正掌握該詞匯，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯掌握的抽查，結(jié)合聽寫的方式，真正加深學(xué)生的掌握情況，便于寫作時(shí)的詞匯應(yīng)用。

此外，如文中所述，教學(xué)在開展詞匯教學(xué)時(shí)，并不能單單要求學(xué)生死記硬背，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)相應(yīng)的組詞搭配、短語(yǔ)構(gòu)成展開教學(xué)，將常見的詞匯短語(yǔ)搭配整理出來(lái)，便于學(xué)生更好地理解與記憶，例如“to start with， after a while， several minutes later， on one hand， on the other hand， however， at last， before long， from now （then） on， to ones surprise”等，讓學(xué)生運(yùn)用此類短語(yǔ)進(jìn)行自主造句，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞匯及短語(yǔ)的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的技巧與水平，使文章更為豐富。

2.4.2 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式

思維方式制約著語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，而思維是聽力活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的日常用語(yǔ)為普通話，受中國(guó)文化思維慣性的影響和干擾，容易在英語(yǔ)表達(dá)上產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合教授內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、比較英漢思維模式的差異，培養(yǎng)學(xué)生洞察文化差異的自覺意識(shí)，使其逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，最終準(zhǔn)確、規(guī)范地用英語(yǔ)傳遞語(yǔ)言信息。

3 結(jié)語(yǔ)

可以說(shuō)，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)發(fā)展快速的今天，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式改革，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)掌握水平，選擇適宜的聽力教學(xué)方式，真正開展適宜我國(guó)大學(xué)生的聽力課程教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)效果的提升，提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

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