李萍

摘 要： 當(dāng)前，高中英語教學(xué)中的專題閱讀理論可提高高中生英語閱讀興趣，亦可有效培養(yǎng)與提高高中生英語閱讀的理解能力?；诖?，本文針對(duì)專題閱讀理論對(duì)高中英語教學(xué)的啟示進(jìn)行分析研究，以期將相關(guān)參考依據(jù)提供給同行。

關(guān)鍵詞： 專題閱讀理論 高中英語教學(xué) 教學(xué)啟示

1.引言

近些年來，教育部不斷推行新課標(biāo)的改革，眾多學(xué)校及英語教師皆意識(shí)到高中英語教學(xué)中閱讀理解所具有的重要性。此外，在全球化進(jìn)程不斷加快的同時(shí)，亦要求高中生有效提高英語閱讀能力。擁有眾多英語知識(shí)是進(jìn)行英語閱讀前提，閱讀亦可對(duì)高中生英語方面的能力進(jìn)行鍛煉。因此，分析專題閱讀理論對(duì)高中英語教學(xué)的啟示意義重大。本文針對(duì)專題閱讀理論對(duì)高中英語教學(xué)的啟示進(jìn)行分析研究，以期將相關(guān)參考依據(jù)提供給同行。

2.高中英語教學(xué)中要注重對(duì)同一作家相關(guān)作品的選取

對(duì)同一作家相關(guān)作品進(jìn)行選取，即對(duì)其3～5部作品進(jìn)行研讀，包括傳記和其他作品，從該作家相關(guān)角度出發(fā)來領(lǐng)略世界的高度與深度。例如在對(duì)Anton chekhov的相關(guān)作品進(jìn)行研讀時(shí)，要對(duì)其傳記進(jìn)行閱讀，對(duì)其短篇小說進(jìn)行研讀，體會(huì)其寓意深刻、極富音樂的節(jié)奏感、語言明快、筆調(diào)幽默、情節(jié)生動(dòng)、結(jié)構(gòu)緊湊、簡練樸素、短小精悍的小說特點(diǎn)，還有人物語言對(duì)白性、行動(dòng)性及描寫場景舞臺(tái)性極強(qiáng)的戲劇特點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)人之間都具有個(gè)體差異及不同思維模式。對(duì)某位作者的相關(guān)作品進(jìn)行研讀時(shí)，學(xué)生首先要花時(shí)間了解作者寫作風(fēng)格與背景等，之后就較易進(jìn)入該作者其他作品的相關(guān)情節(jié)中，突破閱讀難點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀能力。

3.高中英語教學(xué)中要注重對(duì)同材料相關(guān)的背景知識(shí)的挖掘

挖掘材料相關(guān)背景知識(shí)的方法主要包括如下兩點(diǎn)：第一，了解文章地域背景與時(shí)代背景，對(duì)適宜的文章進(jìn)行尋找。意義性強(qiáng)的一篇文章可將字詞與句相關(guān)字面意思帶給讀者，亦可將深層信息帶給讀者[1]。若閱讀較多，那么就會(huì)積累越多信息，若讀者對(duì)大量近似或者同一類型文章進(jìn)行閱讀，讀者逐漸了解話題的同時(shí)亦會(huì)積累更多背景知識(shí)。第二，在專題訓(xùn)練中，應(yīng)對(duì)適宜的語篇模式進(jìn)行有效尋找。對(duì)相似體裁或者統(tǒng)一體裁文章進(jìn)行大量閱讀，可更加深入地了解此類的語篇模式與行文特點(diǎn)，進(jìn)而將文章大意快速理解。例如一篇Explanation文章具有固定語篇模式，通常先將被解釋與說明的事物、論斷提出，之后從多個(gè)方面說明，以便對(duì)這個(gè)事物或者論斷有一定了解。而一篇描寫文通常包含描述內(nèi)容及被描述對(duì)象，若閱讀前學(xué)生腦中具有此類語篇的圖式與模式存儲(chǔ)，閱讀過程中即會(huì)利用相關(guān)背景知識(shí)，進(jìn)而提高閱讀速度與效率。

4.高中英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)高中生詞匯積累及重復(fù)現(xiàn)的能力

通常情況下，因?yàn)椴糠指咧猩狈Ρ尘俺ＷR(shí)，以及語法和詞匯等相關(guān)知識(shí)，所以閱讀時(shí)較難對(duì)文章內(nèi)容有充分的理解，亦會(huì)大大降低相關(guān)英語閱讀的速度[2]-[1]。此類狀況下，高中生的英語閱讀興趣也會(huì)出現(xiàn)逐漸降低的現(xiàn)象，對(duì)閱讀訓(xùn)練信心不足甚至放棄。為了將上述問題有效解決，高中英語教師的主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)生將較為有效且適宜的閱讀方法尋找出來，進(jìn)而克服學(xué)生語言能力的不足，提高英語閱讀興趣。其中較為重要且有效的一類閱讀策略為專題閱讀方法，由于閱讀的那些文章具有相同的體裁，因此可鞏固高中生的相關(guān)詞匯與背景知識(shí)，進(jìn)而減輕高中生的閱讀焦慮感，促使其從容應(yīng)對(duì)閱讀中碰到的那些語言困難，且維持閱讀興趣與學(xué)習(xí)熱情。英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于詞匯的積累及重復(fù)要予以足夠重視。

例如在關(guān)于“healthy food”的閱讀文章中，皆有“can，cola，fried chicken，cabbage，Burger King，Oxidation type，Adjuvant therapy，lose weight，Nutritional supplement”等相關(guān)詞匯；而在關(guān)于“Low carbon life”的閱讀文章中，皆有“Energy saving，electricity saving lamp，low-carbon world，carbon footprint，low-carbon economy，The sustainable development”等相關(guān)詞匯。學(xué)生如果將每次遇到的類似專題文章中高重復(fù)率且意思相同詞語分類整理，并記下來，那么下次在英語閱讀文章中遇到這類詞語即可游刃有余，有效降低閱讀難度。

5.結(jié)語

上述是高中英語教學(xué)中專題閱讀理論有效運(yùn)用的一些對(duì)策，然而高中英語教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，靈活應(yīng)用教學(xué)模式，以便進(jìn)一步提升高中生的英語閱讀水平，最終促進(jìn)教師英語閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓倩倩.圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].漳州師范學(xué)院學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，10（6）：128-129.

[2]宋莉莉.閱讀：圖式理論對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2012，76（1）：186-187.

[3]孫曉紅.國外閱讀理論對(duì)中國大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示[J].考試周刊，2011，14（9）：47-48.endprint