沈銳

摘 要： 在小學低年級語文課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點，充分引導(dǎo)學生聯(lián)系日常生活，在實際情境中學習語文，在不斷內(nèi)視、發(fā)現(xiàn)、理解已有生活體驗的過程中解讀語文，加強學生的情感體驗，達到預(yù)設(shè)效果。

關(guān)鍵詞： 情境教學 生活體驗 高效教學

《小學語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！边@就表明：語文來源于生活，最終將運用于生活之中，是雙向的過程。沒有生活體驗的語文教學就成了無源之水、無本之木。由此可見，注重學生的生活體驗是至關(guān)重要的。下面我就此談?wù)務(wù)J識。

一、在情境教學中體驗生活

小學低年級孩子對新鮮事物、生動活潑的東西特別容易產(chǎn)生興趣，一旦有了興趣，他們就會充分發(fā)揮學習主動性。興趣是成功的第一秘訣，對一些問題主動地多思多想，就會在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級語文課堂教學中，運用畫畫寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等教學方法，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生的積極性，從而讓他們更好地投入課堂教學中。例如：在教《青蛙看?！芬徽n時，我先配樂范讀，然后展示幻燈片，再通過引導(dǎo)學生看圖了解故事的大體意思，啟發(fā)學生展開想象：青蛙在登山過程中會遇到哪些困難？它又是怎樣克服的？學生爭先恐后地搶著回答。其實在這不知不覺中，我已把學生領(lǐng)進了文本。學完課文之后，我根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生理解故事意思的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，引導(dǎo)學生想象：假如你是青蛙，你遇到這樣的困難你會怎么做？把它畫下來，并介紹自己畫的內(nèi)容。有的學生說：“遇到困難我會想辦法克服?！庇械膶W生說：“我會像青蛙一樣堅持不懈?！庇械膶W生說：“我會尋求幫助?！薄认硎軐W習過程帶來的樂趣，又弄懂文本的意思，還將學到的知識運用到生活中。這種一舉多得的教學方式達到了事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學情境，搭建師生交往平等對話的平臺，讓學生在小課堂連著大世界的氛圍中吮吸人文思想的乳汁，享受表達與聆聽的愉悅。比如，在教學《識字1》這一課，認識“水鄉(xiāng)”這個詞時，對于蘇北的孩子來說，確實陌生。首先，我讓學生仔細觀察文中的插圖，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。學生一下子就能體會到這里水很多，房子都沒有地方蓋了，只能建在水里。獨特的房屋建筑與周圍美景渾然一體，讓人陶醉其中。最后讓學生用手中的畫筆畫出水鄉(xiāng)，再上臺描述自己的杰作。就這樣，學生帶著興趣、好奇，快樂地學習課文。

二、在日常生活中學習語文

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言動機，提供語言材料，從而促進語言發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學中，創(chuàng)造生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)造交際環(huán)境，使學生在這種氛圍中自由地進行口語交流，才能有效提高學生的口語交際能力。生活就是一本教科書，里面有許多知識等待我們獲取。教師既要做生活的有心人，又要鼓勵學生做生活的有心人。大自然中的一些有趣現(xiàn)象，日常生活中的感興趣的事物，身邊議論的一些話題等都可以作為課堂活動的話題。讓語文課堂走向生活，目的是拉近學生與文本的距離。比如，在教學《家》這一課時，我先讓學生介紹自己的家，然后讓他們以小組為單位自編自演一個關(guān)于家庭生活的小品。這樣，孩子們就都成了小導(dǎo)演，專心致志地編起節(jié)目。上臺表演時，一張張生動活潑的臉，一個個新穎而精彩的節(jié)目，令我眼前一亮。語文無處不在，教師給語文教學注入活水，就能激發(fā)活力，構(gòu)成語文教學的開放系統(tǒng)。

三、在語文世界里享受生活樂趣

作為培養(yǎng)學生言語能力的主要學科——語文，應(yīng)該如何強化口語交際訓練，才能適應(yīng)現(xiàn)實生活和未來社會的需要呢？在語文教學中不妨根據(jù)生活需要，引領(lǐng)學生進行現(xiàn)場解說、課堂辯論、實地采訪、即興講演等，以培養(yǎng)學生的口語交際能力，最大限度地縮小語文學習與社會生活的差距。課本只給我們學習語文提供了一些范例，提供了一些視角，搭建了一座平臺。創(chuàng)設(shè)情境，課堂才會呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，學生的遷移、運用才會無拘無束、生動逼真、洋溢真情。學生是學習的主人，在課堂教學中占據(jù)主體地位，老師起主導(dǎo)作用，所以，教師激發(fā)學生興趣，將學生帶入課堂之后，應(yīng)該想方設(shè)法地鋪路搭橋、激疑問難、引導(dǎo)學生討論學習，讓學生參與到教學中。在教學《荷花》一課時，引導(dǎo)學生體會：自己也變成一朵亭亭玉立的荷花，想一想還有哪些小動物愿意和你打招呼？它們會和你說什么悄悄話呢？學生很快就說出“蜜蜂飛過來，告訴我花粉的美味”?！靶『h過來，告訴我這里風景很獨特?！薄靶∏嗤軓哪_下游過，告訴我沐浴的歡暢……”還可現(xiàn)場采訪“小蜜蜂”，“小蝴蝶”：你來到這么美的池塘里，想說些什么？想做些什么？通過精巧的引導(dǎo)，孩子思路大開，一吐為快。

生活即語文，生活中處處有語文，這是我們常常掛在嘴邊的一句話。只有把閱讀與生活密切聯(lián)系起來，把閱讀與生活實踐緊密結(jié)合起來，才能活躍課堂，拓寬學習空間，不斷提高語文能力和素養(yǎng)。打造優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂，要求語文必須與日常生活相結(jié)合，讓學生在優(yōu)美的旋律中體會文章的意境，在絢麗的畫面中感受語言文字渲染的圖形色彩，在輕松活潑的表演中愉悅身心，在網(wǎng)絡(luò)的海洋中收集信息，在輕松愉悅的語文課堂中學習知識、陶冶情操。endprint