徐艷紅

摘 要： 口語交際是人與人之間的各種思想的交流。本文從“以學生為主體，發(fā)展學生的主動探究精神”及“口語交際內容要貼近學生生活，考慮其真實性和實用性”兩個方面闡述在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際素養(yǎng)。

關鍵詞： 初中語文 口語交際 培養(yǎng)策略

《語文課程標準》要求：“現(xiàn)代課堂要追求民主、平等的教學理念。培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)?！边@就要求教師在口語交際教學中扮演好組織者和引導者，學生是口語交際的積極參與者，通過口語交際懂得怎樣和別人交流，鍛煉學生的組織能力和寫作能力。

一、以學生為主體，發(fā)展學生的主動探究精神。

口語交際是人與人之間各種思想的交流，在現(xiàn)實教學中，教師常常違背“以學生為主體，發(fā)展學生的主動探究精神”這一宗旨，整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，并沒有形成真正意義上的雙向或多向的口語交流。即便有雙向交流，也流于表面，如教師提問，學生回答、這人說一句那人說一句等，沒有真正建立在互動的基礎上。學生之間的語言交流沒有內在的聯(lián)系，不能算得上真正的言語交流，因為沒有互動和合作，口語交際就喪失本質性。

人與人之間的溝通構成交際關系，形成雙向或多向互動才能進行交際。因此，教師和學生在教學中具有雙重的角色意識，要加強師生互動，注意轉換角色。教師除了指導點撥外，師生還要建立教與學的雙邊關系。師生之間要像日常生活那樣，互為對象，建立交際關系，鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力。

如在教學口語交際“做一回小記者”內容時這樣設計：（1）選擇本班品學兼優(yōu)的學生作為參訪對象，做一次模擬采訪，根據學生相互之間的了解確定一個采訪主題；（2）設計步驟：根據具體情況，將全班學生分成若干小組，并確定小組長，組長由一定組織能力和寫作能力的學生擔任；（3）分組擬定各自的采訪計劃，包括人員分工、采訪方式、采訪內容、記錄方式，并與被采訪者約定采訪時間、地點，把采訪的內容范圍通知被采訪者；（4）進行采訪，記錄要點；（5）小組合作整理談話的記錄，并在全班進行交流整理和討論，做出評價。

二、口語交際內容要貼近學生生活，考慮其真實性和實用性。

某些教師在教學中，口語交際內容的選擇偏離學生的生活。話題的選擇只注重課堂的趣味性，忽視實用性和真實性。某些老師在口語交際教學中，常選擇一些遠離學生的內容作為說話的焦點，作為口語交際的支撐點?，F(xiàn)實中某些學生，對選定的口語內容并不熟悉。所以在教學中，學生只能把口語交際當做普通的說話，口語交際也就喪失其原動力。

某些教師在教學中利用多媒體創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生之間進行口語交際，但事先并未了解學生的真實生活體驗或創(chuàng)設的情境遠離學生的生活，導致學生在口語表達時語言缺乏真實性，顯得蒼白、空洞。學生處在一個自己并不熟悉或未經歷的說話情境里，就會缺乏說話的意愿，導致口語交際失去基礎，猶如無米之炊。由此可見，恰如其分的話題及身歷其境的情境是實現(xiàn)口語交際完美教學的前提和保證。

如在教學口語交際“做一回小記者”時其中小組一這樣進行。

數(shù)學是王麗同學的老大難問題，她在采訪學習委員的時候這樣入手：

問：“耿亮同學，你的數(shù)學成績相當優(yōu)秀，你能否為我們介紹一下學習數(shù)學的一些好方法嗎？”

答：“學好數(shù)學，除興趣外，我認為最關鍵的一點就是勤奮?！晒χㄊ怯煤顾疂补喑鰜淼?。只有勤奮才能不斷地提高自己的數(shù)學水平?！?/p>

問：“是的。不僅數(shù)學是這樣，其他的功課也是這樣，并且生活中的每一件事情都是這樣，要想成功必須勤奮。那么你能為我們介紹一下你平時是如何勤奮學習的嗎？”

答：“魯迅先生說過：我只是把別人喝咖啡的時間用在學習上。如果你不珍惜時間，不努力學習，你的成績就不會有大的進步?！?/p>

小組二的采紡筆錄是這樣的：

華齊同學平時在班內總是愛欺負其他同學，而且作業(yè)經常不能按時完成，他在采訪班長方明慧的時候提出這樣的問題：

問：“有同學每次不完成作業(yè)，你是不是特別希望把他們告訴老師，讓老師來‘收拾他們？”

答：“是的，可是每次話到嘴邊又咽了下去，因為你也有優(yōu)點呀，例如：你的樂于助人，你的幽默，你的亡羊補牢?！?/p>

問：“我們班經常有男女同學因為雞毛蒜皮的小事而吵吵鬧鬧，我想問問班長，你是如何看待這種現(xiàn)象的？”

答：“我覺得這種現(xiàn)象是很正常的，不過為了創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，我覺得我們要學會理解，學會包容，使班級更上一層樓?！?/p>

口語交際“做一回小記者”教學反思：下課鈴響了，大家還沉浸在采訪與被采訪中，通過“做一回小記者”這一活動，學生從“怕說”、“不敢說”到“敢說”，甚至“樂說”，使課堂氣氛更活躍。除此之外值得注意的是學生敢于正視自己的缺點，例如華齊同學，這次活動后，作業(yè)不但能按時完成，而且書寫得特別認真，同時也學會樂于幫助他人，得到其他學科老師的認可。

從這次活動中，我認為學生的口語交際能力不但能得到提高，而且能更好地處理好同學之間的糾紛，使班級更團結、更和諧。

口語交際就是按照一定的思路將所考慮的內容用語言表達出來，初中生大多以形象思維為主，大多數(shù)學生的語言表達不夠規(guī)范、到位，特別在小組合作學習時，只顧回答問題的要點，不顧回答的完整性、條理性等。教師可參與到學生中，要求學生在虛心傾聽同伴的發(fā)言的同時及時糾正學生語言表達不規(guī)范的現(xiàn)象，引導學生認真思考，當自己想法不一致的意見時，學習別人正確的部分，補充或修正自己的認識。

參考文獻：

[1]蘇立康主編.中學語文教學研究.中央廣播電視大學出版社，2003.4，第1版.

[2]王德俊等主編.新課程教學設計·初中語文.首都師范大學出版社，2004.4，第1版.

[3]劉墨，歐陽芬主編.初中語文新課程教學法.北京開明出版社，2003.11，第1版.endprint