許建武

摘 要： 由于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教師不能完全把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解不夠充分，對(duì)教材文本中一些重難點(diǎn)掌握得不夠，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方法不科學(xué)。作者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“三疑三探”的教學(xué)模式，以求和同行商榷。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) “三疑三探”教學(xué)模式 教學(xué)運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)可以為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以重視數(shù)學(xué)教學(xué)是關(guān)乎學(xué)生后續(xù)發(fā)展的大問(wèn)題。教學(xué)現(xiàn)狀是小學(xué)生由于年齡和心理特點(diǎn)的因素，教師還不能完全把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解不夠充分，對(duì)教材文本中一些重難點(diǎn)掌握得不夠，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方法還是不科學(xué)。教師擔(dān)心完全放手交給學(xué)生自學(xué)，擔(dān)心不是所有的學(xué)生都能掌握，還是會(huì)占用一定的時(shí)間重復(fù)，以求心理安慰；為了保證順利“走完”教案的教學(xué)流程，教師總是喜歡請(qǐng)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，過(guò)于追求正確答案，樂(lè)于重復(fù)正確答案，沒(méi)有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)保證相異構(gòu)想的暴露和解決；由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)學(xué)生的生成資源預(yù)設(shè)不充分，對(duì)學(xué)生的資源不能及時(shí)引導(dǎo)回應(yīng)，致使學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法得到解決；對(duì)于課堂上采用的情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、小組交流這些教學(xué)形式的價(jià)值取向不清楚，不明白這么做的原因是什么。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了“三疑三探”的教學(xué)模式，以求和同行商榷。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)“設(shè)疑自探”

教學(xué)效果決定教師所采用的教學(xué)方法，所以有人說(shuō)教師的高度就是教學(xué)的高度，說(shuō)的是教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)的影響。教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上，教師的理念和教學(xué)方法都會(huì)影響教學(xué)效果。因此教師要充分了解學(xué)生、了解教材，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，保證教學(xué)質(zhì)量。設(shè)疑自探是指教學(xué)伊始教師對(duì)教學(xué)的引入和情境的創(chuàng)設(shè)。教師圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置探究的問(wèn)題。教師可以采用生活化的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合在生活中，以一種學(xué)生最能接受的方式引出新課及需要學(xué)生探究的具體問(wèn)題。教師設(shè)疑，學(xué)生探究，簡(jiǎn)言之：設(shè)疑自探。這一步的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的新課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所謂“自探”就是圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)主干進(jìn)行設(shè)疑，這個(gè)過(guò)程可以是學(xué)生完成，也可以是老師完成。由學(xué)生根據(jù)設(shè)疑的內(nèi)容進(jìn)行真正意義上的自探，這樣的教學(xué)模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍，而且關(guān)注到全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能感受到獲得知識(shí)的成就感，親自體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師所要做的就是不過(guò)多干涉學(xué)生自探的過(guò)程和結(jié)果，充分放手讓學(xué)生自行探究。

比如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，新課開(kāi)始，我讓學(xué)生圍繞本課的主題提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本后提出問(wèn)題，這是自探。學(xué)生分別提出下面的問(wèn)題：“怎么才能產(chǎn)生倒數(shù)？”“倒數(shù)就是把兩個(gè)數(shù)交換一下嗎？如何求倒數(shù)？”“學(xué)習(xí)倒數(shù)有什么用？”“0有沒(méi)有倒數(shù)？”老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類和梳理，同時(shí)把學(xué)生提出的不具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題換成有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，保證學(xué)生“設(shè)疑自探”的效果。

教師梳理后形成本節(jié)學(xué)習(xí)新知的自學(xué)提綱，之后進(jìn)入真正的設(shè)疑自探，由學(xué)生自己閱讀文本內(nèi)容，加上和同座或者是小組學(xué)生進(jìn)行討論后形成問(wèn)題的答案。然后開(kāi)始匯報(bào)，全體學(xué)生開(kāi)始圍繞這些問(wèn)題開(kāi)始獨(dú)立看書并思考探究并開(kāi)始檢查自探情況。學(xué)生回答正確的問(wèn)題可以順利過(guò)去，轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題的討論，回答不正確的問(wèn)題，進(jìn)一步實(shí)施再探。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生基本上明白了倒數(shù)的概念及求倒數(shù)的方法，搞清楚“0為什么沒(méi)有倒數(shù)”。

二、在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行“解疑合探”

這一步可以說(shuō)是教學(xué)的中堅(jiān)部分，學(xué)生在剛剛進(jìn)行的設(shè)疑自探中已經(jīng)對(duì)探究的問(wèn)題有了初步的印象，但是對(duì)一些具體問(wèn)題還存在模糊的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生共同研究探討解決。這個(gè)過(guò)程的實(shí)施要分清層次，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有一定的區(qū)別，所以教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的差異和區(qū)別，從而確定合適的教學(xué)方法。學(xué)生討論后提出的新問(wèn)題或者是沒(méi)有在自探過(guò)程中解決的問(wèn)題，要在這個(gè)環(huán)節(jié)解決。所以問(wèn)題提出后，教師要選擇班級(jí)中的后進(jìn)生回答問(wèn)題，由中等生進(jìn)行問(wèn)題的擴(kuò)展或者是補(bǔ)充，最后有班級(jí)中的優(yōu)等生對(duì)剛才學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果經(jīng)過(guò)這一輪后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握還不夠清楚，那么就要由老師進(jìn)行最后的講解。教師此時(shí)的講解要精、準(zhǔn)，講解學(xué)生討論后也不能理解和明白的內(nèi)容。學(xué)生自己能理解和能解決的問(wèn)題不講，或者是經(jīng)過(guò)討論后能理解的也不講。這樣做的目的只有一個(gè)，就是促進(jìn)學(xué)生自主探究。當(dāng)然實(shí)施中教師要把握好問(wèn)題的難度，而且要再探自探?jīng)]有解決的問(wèn)題，不能盲目提出新的問(wèn)題和有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生措手不及。老師還要放開(kāi)手，別擔(dān)心學(xué)生不能探究，學(xué)生的潛力是可以開(kāi)發(fā)的，而且在這種民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的發(fā)散思維可以得到更好的發(fā)展。

三、新知獲得后的“質(zhì)疑再探”

經(jīng)過(guò)設(shè)疑自探和解疑合探這兩個(gè)過(guò)程后，學(xué)生獲得了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是他們?nèi)匀怀两趯W(xué)習(xí)知識(shí)的興奮中，所以這時(shí)候可以由更高水平的學(xué)生提出新的問(wèn)題，然后學(xué)生更進(jìn)一步地進(jìn)行探討，形成新的認(rèn)知，建構(gòu)新的圖示。通過(guò)質(zhì)疑再探，激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望。這一步的質(zhì)疑，可以是優(yōu)等生的拔高，也可以是中等生的深入探究。所以不管是什么層面的問(wèn)題，教師都要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知情況進(jìn)行討論和探究，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深化教學(xué)的目標(biāo)。有時(shí)可能會(huì)遇到超范圍的問(wèn)題，這時(shí)教師要給學(xué)生解釋清楚，能解決的就解決，不能解決的就不解決。但是在實(shí)踐中，往往出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)什么可以質(zhì)疑的情況。教師這時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)主導(dǎo)性，可以引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，讓學(xué)生可以提出更有質(zhì)量的探究性問(wèn)題。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生就可以養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的溝通和交流，引領(lǐng)學(xué)生一步一步向著問(wèn)題解決的高峰前進(jìn)。

以《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)為例，自探結(jié)束后，學(xué)生在基本解決了開(kāi)始提出的自探問(wèn)題后，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，其目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。我讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生感到提不出問(wèn)題，于是我提問(wèn)：

1.“1/1是不是1/1的倒數(shù)？”有的學(xué)生回答，因?yàn)樗鼈兊某朔e是1，所以互為倒數(shù)。

2.“這說(shuō)明1的倒數(shù)是它的本身?！薄俺?以外，還有沒(méi)有倒數(shù)是本身的數(shù)？比如3/3?！庇袑W(xué)生回答：“因?yàn)?/3就是1，所以只有1的倒數(shù)是本身?！?/p>

3.“帶分?jǐn)?shù)有倒數(shù)嗎？”“有，應(yīng)先把帶分?jǐn)?shù)化為假分?jǐn)?shù)，然后再調(diào)換位置即可?！?/p>

4.“小數(shù)的倒數(shù)該怎么求呢？”

5.“整數(shù)的倒數(shù)怎么求？有什么規(guī)律？”這樣層層深入，把學(xué)生一直帶到問(wèn)題的頂峰。

經(jīng)過(guò)三疑三探后的學(xué)生已經(jīng)對(duì)新課知識(shí)實(shí)現(xiàn)了高效建構(gòu)，之后的環(huán)節(jié)就是如何對(duì)新知識(shí)進(jìn)行拓展運(yùn)用。在鞏固拓展的階段，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和作業(yè)內(nèi)容，多給予學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓他們將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。當(dāng)然任何教學(xué)方法都不是十全十美的，三疑三探的教學(xué)模式同樣如此，在教學(xué)中存在弊端，教師要注意克服。比如對(duì)學(xué)生主體性的過(guò)于重視會(huì)不會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，會(huì)不會(huì)很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否都參與到教學(xué)中等問(wèn)題，都需要教師在實(shí)際教學(xué)中很好地把握，以便實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌秋虹.基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2011（6）.

[2]龔玲玲.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐——基于交互工具[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（17）.endprint