牟俊

摘 要： 本文從“積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問；想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生有勇氣提出疑問；培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使其發(fā)現(xiàn)問題主動質(zhì)疑；教給學(xué)生方法，使學(xué)生學(xué)會如何尋找答案”四個方面，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，并通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，使其創(chuàng)新能力和思維能力等多種能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生主體地位 質(zhì)疑能力培養(yǎng)

想要真正確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，就要在課堂教學(xué)改革能否取得實(shí)效上下工夫。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教與學(xué)的方式不斷改善，因此我們在實(shí)踐中對“以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂”有了新的領(lǐng)悟和感受。要想在數(shù)學(xué)課堂上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，建立民主、自由的活動式教學(xué)模式，這樣學(xué)生比較容易接受并參與到活動中，發(fā)揮主體作用。我從以下方面入手在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了更深層次的摸索和研究。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問

我們經(jīng)常聽到教師和家長經(jīng)常議論：現(xiàn)在的孩子太懶了，不愛動腦思考，總是被動地接受知識。無論怎樣啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就是不問，即使不會也不問，教師該如何做呢？傳統(tǒng)○ 數(shù)學(xué)教學(xué)與研究的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對教師的盲目崇拜，當(dāng)學(xué)生面對問題的時候就會不積極思考，等待答案。一旦形成依賴，學(xué)生就會習(xí)慣于被動地、無條件地接受知識，即使教師給出了錯誤答案，也不會有學(xué)生站出來否定教師的答案并說出自己的想法，更不要奢望學(xué)生會在課本的固有答案上附加自己的思路。因此，教育工作者應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在積極思考和質(zhì)疑中獲得學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)生作為獨(dú)立的個體在經(jīng)歷一系列有效數(shù)學(xué)活動之后所留下的體驗(yàn)和感悟形成時，就是學(xué)生錯誤的認(rèn)知活動開始向數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過程。只要學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考和實(shí)際應(yīng)用知識，那么一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)活動課就成功了一半。

如在提出“估計(jì)一枚硬幣有多少平方厘米”這一問題之后，學(xué)生頭腦中一片空白，思維雜亂無序，此時提醒他們“你估計(jì)這枚硬幣的面積比誰小，又比誰大”，既引出了面積，又暗示了可以通過在硬幣上擺1平方厘米的正方形確認(rèn)估計(jì)是否合理。在估計(jì)一張紙的面積有多少平方厘米時，他們已經(jīng)初步會用比誰大和比誰小的方式表達(dá)自己的估計(jì)結(jié)果，思維便會更加活躍，思維水平也會有明顯提升。

二、想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生有勇氣提出疑問

思維活動的經(jīng)驗(yàn)在不斷地改造和提升，舊經(jīng)驗(yàn)在不斷地被新經(jīng)驗(yàn)所代替，已有經(jīng)驗(yàn)的形成關(guān)鍵就在于經(jīng)驗(yàn)主體對已有的相關(guān)具體經(jīng)驗(yàn)的反省、評價、歸納、抽象和應(yīng)用。但是教師如何才能使學(xué)生的思維空間得到發(fā)展不被局限呢？不斷提出具有適度挑戰(zhàn)性的問題是教學(xué)活動的關(guān)鍵。只有這樣學(xué)生也才能夠真正完成活動經(jīng)驗(yàn)的高質(zhì)量積累。

學(xué)生在課堂上放松的精神狀態(tài)直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和課程進(jìn)度，學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度，使得課堂氣氛活躍輕松。與此同時，教師的熱情和對工作的積極態(tài)度都會直接影響學(xué)生的活動質(zhì)量，因此教師要以最好的狀態(tài)面對每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)困生遇到難題或者不懂的知識時教師更應(yīng)該傾注愛心和耐心，使其深刻地感受到教師如母愛般的厚愛和關(guān)注，消除學(xué)生的自卑感。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我經(jīng)常要求學(xué)生自己找到1個面積單位的物體，與此同時將其和其他的面積單位的物體相比較，得到相比結(jié)果并自己總結(jié)，最后要求找到與1個單位面積物體大小相近的物體，使學(xué)生在活動經(jīng)驗(yàn)中掌握1個單位面積的大小。但是，由于不斷重復(fù)使用，學(xué)生參與活動的熱情在不斷降低，教學(xué)進(jìn)度就會比較慢，學(xué)生的厭煩感逐漸增強(qiáng)，活動效果自然不好。之后，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再要求學(xué)生以重復(fù)單一的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，而是要求他們自己動手剪出1平方分米的正方形紙片，并作比較。數(shù)學(xué)活動方式改進(jìn)后，學(xué)生的動手能力更強(qiáng)了，對單位面積有了更深刻的理解和認(rèn)識，活動本身變得更富有趣味性，學(xué)生也更積極主動地參與到活動中，獲得的活動經(jīng)驗(yàn)更豐富。

三、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使其發(fā)現(xiàn)問題，主動質(zhì)疑

大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題的解決，都需要學(xué)生各種不同的活動經(jīng)驗(yàn)的輔助，既要有動手操作的經(jīng)驗(yàn)，又要有主動思考的經(jīng)驗(yàn)、積極探究的經(jīng)驗(yàn)和相互交流的經(jīng)驗(yàn)。充分和有效的數(shù)學(xué)活動，不僅能夠?qū)W(xué)生吸引參與到活動過程中，而且能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)部及數(shù)學(xué)與實(shí)際生活或不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使學(xué)生積極動腦、動口、動手，參與其中。

1.引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生處于被動消極的狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效率一定不會很高，所以教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并協(xié)助學(xué)生解決問題。激發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，使數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。如教學(xué)圓的面積時，許多學(xué)生的思維只停留在課本的推導(dǎo)方法上，不主動思考問題，沒有創(chuàng)新。這時我向?qū)W生提出疑問：能將圓拼割成你以前學(xué)過的其他圖表進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？學(xué)生頓時歡悅起來，把圓轉(zhuǎn)化成了長方形，梯形，三角形，平行四邊形。多角度的思維模式一旦開啟，學(xué)生將會從很多不同的角度用不同的方法進(jìn)行探索和創(chuàng)造，自然而然推導(dǎo)出圓的面積公式，并且印象深刻。

2.問題解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題的方法。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，我?guī)椭鷮W(xué)生分析：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？”當(dāng)學(xué)生思維受到啟發(fā)時，踴躍發(fā)言，“我想起了商不變性質(zhì)”?！靶?shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？”在學(xué)生的質(zhì)疑聲中，我采用了小組討論的方法，當(dāng)遇到解決不了的問題時給予幫助，學(xué)生對自己得到的正確答案會記憶深刻。這不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別，而且能牢固地掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

四、教給學(xué)生方法，使學(xué)生學(xué)會如何尋找答案

“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生的進(jìn)步需要教師教學(xué)活動的不斷改進(jìn)，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會如何去問。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到有疑問卻不知道怎么問時，學(xué)會知識是比較困難的，此時教師應(yīng)教給其正確的方法，使學(xué)生“會問”。新舊知識的銜接點(diǎn)就是問題的引出、討論和解決，使學(xué)生在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實(shí)踐中等質(zhì)疑。

總之，數(shù)學(xué)活動直接影響數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的獲得。首先，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動形式不同有助于學(xué)生獲得更全面、更完整的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，能使一些難以解決或模糊的問題逐步得到清晰的答案；其次，不同形式的活動能有效吸引學(xué)生參與到活動中，避免因活動形式單一而引起厭倦情緒。數(shù)學(xué)活動內(nèi)容是否充分直接影響經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量和層次。在這方面我們需要進(jìn)行更多的實(shí)踐探索和理性思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]周仕榮.數(shù)學(xué)課堂規(guī)范的討論和分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2012.02.endprint