張樹錦

摘 要： “學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，這是我國新課程提出的基本要求。高中生物課如何貫徹高效課堂的教學(xué)模式，本文從以下方面進行了總結(jié)：生物學(xué)科具有自己的學(xué)科優(yōu)勢；“導(dǎo)學(xué)案”是高效課堂的主要武器；“討論”是高效課堂的手段；“課堂評價”是高效課堂的動力；“學(xué)習(xí)報告”是高效課堂的升華；“教師的點撥”是指明方向的燈塔。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 課堂評價 學(xué)習(xí)報告

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。新課程要求，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，主要體現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過深入思考獲得知識，提高能力。高效課堂教學(xué)模式的最大特點就是學(xué)生先自學(xué)，再展示，教師最后點撥、精講，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，參與討論，自我展示，找到獲取知識的方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。

在高中生物課上如何貫徹實施高效課堂的教學(xué)模式呢？下面我就實施“高效課堂”教學(xué)模式談?wù)勼w會。

1.生物學(xué)科的優(yōu)勢

生物現(xiàn)象的千變?nèi)f化、生物世界的豐富多彩，實驗手段的多樣性，新的生物科技不斷出現(xiàn)。這一切都是進行生物教學(xué)的材料和內(nèi)容，很容易激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣，也是開展生物研究性學(xué)習(xí)的課題素材。生物新課程要求將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得生物知識和技能的過程，也成為理解生物知識、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。

2.“導(dǎo)學(xué)案”是高效課堂的主要武器

導(dǎo)學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)由課下轉(zhuǎn)為課上，使其更具實效性。導(dǎo)學(xué)中的“導(dǎo)”是引導(dǎo)、指導(dǎo)，由教師完成。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容圍繞本課學(xué)習(xí)目標和學(xué)生實際情況，先創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，然后教師引導(dǎo)學(xué)生走進教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容問題化，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，甚至是問題串，如：（1）蛋白質(zhì)的組成元素有哪些？（2）組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么？（3）氨基酸的結(jié)構(gòu)通式是什么？（4）氨基酸結(jié)合成蛋白質(zhì)的過程；（5）蛋白質(zhì)多樣性的原因；（6）蛋白質(zhì)的功能。通過問題串引導(dǎo)學(xué)生解決問題，掌握知識，達到學(xué)習(xí)方式自主化。這種引導(dǎo)是方向性、策略性極強的引導(dǎo)，教師選擇學(xué)生感興趣的問題和教材中的疑難問題進行有層次的設(shè)疑，引導(dǎo)，從而促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”是學(xué)生在“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，帶著問題自己獨立地學(xué)。在“學(xué)”的過程中，教師不做任何暗示，不加任何提示，學(xué)生之間不允許相互研究，給每位學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生通過自身力量解決問題。通過自主的學(xué)習(xí)探究，解決問題，再設(shè)置展示的環(huán)節(jié)。展示的內(nèi)容是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出來的，或者是導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的共性問題，或者是教師自己準備的值得講解的問題。由學(xué)生自主展示給全班同學(xué)，正如學(xué)習(xí)金字塔理論所說，聽別人講的效率是最低的，而給別人講自己的收益效率是最高的。要想把導(dǎo)學(xué)做到最好，導(dǎo)學(xué)案就要設(shè)計到位，適合自己的學(xué)生。

3.“討論”是高效課堂的手段

通過學(xué)生相互間的討論、辯解，解決一些有爭議的問題、熱點話題和疑難問題。如選修模塊中的轉(zhuǎn)基因食品的安全問題、試管嬰兒、器官移植的倫理問題還有生物技術(shù)產(chǎn)品與國際貿(mào)易爭端、國際視野中的“克隆人”研究、生態(tài)環(huán)保與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系問題，等等，這些問題都很難簡單地用“是”和“非”回答。上課時老師可以把當前人們的觀點全列出來，讓學(xué)生間進行討論、分析，再結(jié)合老師的指導(dǎo)和相關(guān)資料，當每個學(xué)生對上述問題都有了自己的看法和認識，教學(xué)目的就已達到，教學(xué)過程也就告一段落。

課堂是一個動態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時都會有新思想和新問題生成，離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。所以教師要以平等中的首席的身份參與學(xué)生的討論，及時了解學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生的發(fā)言，適時提出學(xué)生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題，對討論中有爭執(zhí)的重要問題及時有效地引導(dǎo)和解決，避免影響課堂討論的順利開展。

4.“課堂評價”是高效課堂的動力

對學(xué)生進行多元評價。通過生生、師生等評價，多元化、多角度地讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，感受到自身價值的存在，滿足學(xué)生健康的心理需求，樹立對學(xué)習(xí)、生活的自信。

最主要的評價就是加分制，給學(xué)生以量化，我的加分制度如下：

（1）評分制度：高效課堂必須與評分系統(tǒng)相配套，學(xué)生的課堂積極的展示靠什么激勵，就是評分系統(tǒng)。我們印制了班級評分表。

（2）評分標準：為了避免組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)?；卮饐栴}，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我們規(guī)定，1—2號學(xué)生回答問題獎勵組內(nèi)1分，3—4號學(xué)生回答問題獎勵組內(nèi)2分，5—6號學(xué)生回答問題獎勵組內(nèi)3分，7—8號學(xué)生回答對問題獎勵組內(nèi)4分。從而起到鼓勵后進生在課堂上多發(fā)言、多參與的作用。

5.“學(xué)習(xí)報告”是高效課堂的升華

學(xué)習(xí)報告的內(nèi)容是對自主課的知識總結(jié)，是對學(xué)生討論中的焦點記錄，也有對教師進行點撥和精講時的總結(jié)?？傊瑢W(xué)習(xí)報告是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

自主課，展示課之后的學(xué)習(xí)報告是必不可少的環(huán)節(jié)，通過撰寫學(xué)習(xí)報告，學(xué)生會對本節(jié)課的內(nèi)容有全面了解，對自己曾經(jīng)存在的疑問作出明確解答，在聽取同學(xué)的講解或給其他同學(xué)講解的過程中對出現(xiàn)的問題理解更深刻。

6.“教師的點撥”是指明方向的燈塔

教師的點撥要適時、適量和適度。實行高效課堂之初，教師點撥的除了知識外，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)報告的寫法，等等。當學(xué)生學(xué)習(xí)進入正軌后，主要就是知識上的點撥。點撥要做到，學(xué)生能自己領(lǐng)會的就讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生之間通過相應(yīng)討論、講解可以學(xué)會的也讓他們自己解決，只有學(xué)生存在困惑的共性問題，由老師進行適當?shù)狞c撥和講解。

總之，在高效課堂的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過積極思考學(xué)習(xí)新知識，而不只是被動地接受課本知識。他們在理解學(xué)習(xí)知識的同時，還與已有的相關(guān)知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系，大大拓展了知識的深度和廣度?？梢姡挥谐浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生才有發(fā)自內(nèi)心的需求，覺得學(xué)習(xí)是一種幸福，是一種享受，是一種創(chuàng)造，是一種樂趣，學(xué)習(xí)才會高效。