林小琴

摘 要：詞語是閱讀教學(xué)中不容忽視的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。有些課文，幾個(gè)詞甚至一個(gè)詞就統(tǒng)率著全篇課文，掌握了這幾個(gè)或一個(gè)詞，就等于掌握了全文。對(duì)學(xué)生來說，關(guān)鍵詞語理解尤其重要。通過專題課研討發(fā)現(xiàn)：復(fù)習(xí)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，教學(xué)方法切實(shí)可行，典型材料選擇恰當(dāng)加之練習(xí)設(shè)計(jì)層層深入有針對(duì)性，在一定程度上可以提高學(xué)生理解詞語意思的準(zhǔn)確度，增加復(fù)習(xí)課的有效性。

關(guān)鍵詞：詞語復(fù)習(xí)；解詞方法；典型材料；練習(xí)設(shè)計(jì)

俗話說，沒有一磚一瓦，高樓大廈怎能拔地而起？詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣，構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。詞語在以發(fā)展學(xué)生語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，沒有掌握足夠的詞匯量，就不可能有好的語文閱讀與理解能力，更不可能寫出優(yōu)美的作文，語文成績自然也就難以提高。正因如此，每位語文教師在教學(xué)過程中都會(huì)很重視詞語的教學(xué)，在復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)花大量的時(shí)間在字詞

上。教師要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)地咀嚼蘊(yùn)藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃”的細(xì)胞。這就需要教師在復(fù)習(xí)課上，對(duì)本學(xué)期所學(xué)詞語進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生掌握的理解詞語的基本技巧進(jìn)行提升，并形成一定的解詞技能，讓學(xué)生在詞語理解的路上不再盲目徘徊。

一、詞語理解復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

【現(xiàn)狀一】從學(xué)生的表現(xiàn)看，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)是又愛又恨。愛，因?yàn)橛行У膹?fù)習(xí)能為考試增分不少。怕，因?yàn)槊鎸?duì)一冊(cè)書，有那么多的字詞要寫，那么字詞的意思要記，學(xué)生找不到入門，無所適從，總怕沒有復(fù)習(xí)到位。另外，學(xué)生不夠主動(dòng)，覺得復(fù)習(xí)的內(nèi)容自己都會(huì)了，沒有認(rèn)認(rèn)真真地投入到復(fù)習(xí)當(dāng)中。

【現(xiàn)狀二】從復(fù)習(xí)的形式看：（1）復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣。天天模擬考，逐人逐課、逐詞過關(guān)，教師忙于講、改、評(píng)，學(xué)生忙于做、聽、抄、背，成天圍著教師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累、不堪重負(fù)之感。（2）復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

【現(xiàn)狀三】從復(fù)習(xí)方法看，學(xué)生復(fù)習(xí)中存在以下問題：（1）復(fù)習(xí)內(nèi)容駁雜不成體系，無主次，無重點(diǎn)。面對(duì)龐大的知識(shí)量學(xué)生忙于復(fù)習(xí)，但事后沉淀所得甚少。（2）字詞等基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)嚴(yán)重脫離文本，忽略語言在運(yùn)用中的規(guī)律。（3）不注重方法，死記硬背，造成復(fù)習(xí)枯燥無味，影響復(fù)習(xí)興趣。

二、詞語理解復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詞語理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣的。第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。這系列的目標(biāo)表述，隱含著對(duì)詞語理解幾個(gè)重要的設(shè)定。

1.在語言環(huán)境中理解詞句

這個(gè)語言環(huán)境，首先是指文章的整體，學(xué)生對(duì)詞語的理解，前提是對(duì)整個(gè)文本有初步的感知，孤立的詞匯只有一般的詞典意

義，只有在特定文本的規(guī)定性語境中，作者才賦予它具體的表達(dá)意義。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“結(jié)合上下文”“能聯(lián)系上下文”都是從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)的。

2.借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句

詞語的表面意思也好，表達(dá)意義也罷，說到底都來自于生活，學(xué)生是現(xiàn)實(shí)生活的“在場者”，而且或多或少都已有一些生活積累以及語言積累，這些經(jīng)驗(yàn)性的東西都可以幫助他們理解文本中的詞語。

3.借助字典、詞典等工具書，自己探究性地理解詞句

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！弊值涫菍W(xué)生常備的工具書，它能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。在詞語教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解詞語的本意，這是理解的基礎(chǔ)，此時(shí)，我們可以借助工具書，通過查字典的方式，了解詞語的意義，特別是了解該詞語中重要語素的意義。然后通過舉一反三的方法，讓學(xué)生了解到更多詞語的意義。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)理解詞語的要求就是教師進(jìn)行理解詞語復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，根據(jù)不同的學(xué)段要求，在復(fù)習(xí)中要予以落實(shí)達(dá)成。

三、詞語理解復(fù)習(xí)課堂實(shí)踐探索

上學(xué)期，我們學(xué)校進(jìn)行了將近一個(gè)學(xué)期的詞語理解復(fù)習(xí)課專題研討活動(dòng)。研究出了準(zhǔn)確理解詞語的復(fù)習(xí)課的有效方法，進(jìn)行了深刻的反思和總結(jié)，摸索出一條快樂、有效的復(fù)習(xí)詞語之路。下面我以自己的一次六年級(jí)上冊(cè)理解詞語復(fù)習(xí)課磨課經(jīng)歷為例加以具體闡述。

1.目標(biāo)定位精準(zhǔn)

在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制訂是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不

僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依

據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。倘若確立教學(xué)目標(biāo)出了毛病，必將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的偏差或失誤。

第一次我制訂的復(fù)習(xí)目標(biāo)為：（1）復(fù)習(xí)理解詞語的方法。（2）引導(dǎo)學(xué)生正確理解字面意思，知道聯(lián)系上下文理解語境中的意思，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖及蘊(yùn)含著的感情色彩。復(fù)習(xí)重點(diǎn)為理解運(yùn)用詞語的常見方法，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語在文中的意思及蘊(yùn)含著的感情色

彩，并了解習(xí)慣用法。

試教時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)慣用法的詞特別多，跟學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒講不清楚，花的時(shí)間又多。只是詞語復(fù)習(xí)，不是新授課。因此，像習(xí)慣用法的詞只要平時(shí)遇到時(shí)逐個(gè)讓學(xué)生掌握還會(huì)好些。一堂課還要對(duì)詞語理解知識(shí)做個(gè)梳理，課堂顯得雜亂。顯然，目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

第二次的教學(xué)目標(biāo)不變，就是把教學(xué)重點(diǎn)更改簡單些，是理解運(yùn)用詞語的常見方法，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語在文中的意思及蘊(yùn)含著的感情色彩。

再次磨課發(fā)覺思路是清晰了，但是有點(diǎn)新授課的味道。先讓學(xué)生理解詞語表面意思，再引導(dǎo)理解語境中的意思，然后理解這詞所蘊(yùn)含的情感。整堂課復(fù)習(xí)練習(xí)機(jī)會(huì)太少。

據(jù)學(xué)生實(shí)際做題情況發(fā)現(xiàn)，查字典選擇義項(xiàng)對(duì)學(xué)生來說較為困難。查字典選擇義項(xiàng)看似簡單其實(shí)也難。（1）義項(xiàng)比較多的，各義項(xiàng)間意思比較接近的，學(xué)生容易判斷偏差。（2）詞語比較生疏的，難聯(lián)系整個(gè)詞語意思無法做出準(zhǔn)確判斷。因此我又對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。

第三次的教學(xué)目標(biāo)是復(fù)習(xí)查字典，選擇正確的義項(xiàng)和聯(lián)系上下文理解詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生正確理解字面意思及語境中的意思。教學(xué)重點(diǎn)是掌握據(jù)詞定義的方法，領(lǐng)會(huì)詞語在語境中的意思。教學(xué)難點(diǎn)是準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語在語境中的意思。

平時(shí)，我們新課教學(xué)目標(biāo)的制訂，可以參考教師用書等多方面的資料，而復(fù)習(xí)課沒有參考資料。因此，教師要慎重考慮，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和不同教學(xué)內(nèi)容來制訂教學(xué)目標(biāo)。三次的試教一次比一次目標(biāo)定位小、精準(zhǔn)，課上得一次比一次清晰、精彩，學(xué)生收獲也一次比一次多。

2.方法切實(shí)可行

復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容與平時(shí)新授課內(nèi)容有很大的差異，特別是六年級(jí)詞語專題復(fù)習(xí)課是對(duì)詞語系統(tǒng)的整理。在一節(jié)課時(shí)間里，怎樣才能做到很好地回顧知識(shí)系統(tǒng)，又能梳理方法，讓學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間？我曾經(jīng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)的回顧，結(jié)果學(xué)生練習(xí)還沒做，已下課。要么就是純做練習(xí)，學(xué)生上得昏昏欲睡。磨課時(shí)，我是把小品放在開頭，感覺純粹是為了激發(fā)興趣。開頭熱熱鬧鬧，而后還是死氣沉沉，于是，重新調(diào)整。因此，我覺得教給學(xué)生的解詞方法要切實(shí)可行，方法講解過多就會(huì)變成新授課，不講只做題就會(huì)變成純粹的測試。

（1）查字典選擇義項(xiàng)理解詞語有竅門。我引導(dǎo)學(xué)生用排除法和代入法選擇義項(xiàng)，再根據(jù)構(gòu)詞特點(diǎn)理解整個(gè)詞語的意思。像“自不量力”這樣的詞語，每個(gè)字表示一個(gè)意思，只要根據(jù)詞語在字典中選擇正確的義項(xiàng)，連起來，就是整個(gè)詞語的意思?！邦I(lǐng)悟”兩個(gè)字的意思相近，只要查一個(gè)就可以知道整個(gè)詞語的意思?！安唤庵墶?，只要抓住“解”和“緣”這樣的關(guān)鍵字的意思，就可以知道整個(gè)詞語的意思，達(dá)到了省時(shí)高效。

（2）語境中詞需聯(lián)系上下文于具體事件助理解。像《我的伯父魯迅先生》的“囫圇”是雙音節(jié)詞中的聯(lián)綿詞，兩個(gè)字是一個(gè)整體，它們粘在一起，不可以分開解釋，你只要查到第一個(gè)“囫”字，就能理解“囫圇”的意思。這樣解釋字面意思（本義）就容易多了，而文中意思是：“我”看《水滸傳》時(shí)只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚。張冠李戴在文中的意思有了前面鋪墊就很容易畫出來。我還讓學(xué)生直接在文中找句子理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體事件理解詞語意思?！盾娚瘛芬晃闹械摹昂怪闈L滾”既有字面意思，又有語境中的意思，學(xué)生通過閱讀很快就能說出：“汗珠滾滾”的字面意思是汗水就像豆大的珠子滾落下來，文中是指沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)緊張擔(dān)心的汗水就像珠子一樣滾落下來?！昂谷缬晗隆钡睦斫夥奖阍S多。學(xué)生由于有了前面的方法借鑒，基本上能快速解答。

3.材料選擇典型恰當(dāng)

一節(jié)復(fù)習(xí)課成功與否，主要看教師選擇的材料是否典型，是否有利于專項(xiàng)訓(xùn)練。你必須在課前大量研讀教材及相關(guān)的閱讀材料，找到專項(xiàng)訓(xùn)練的點(diǎn)，然后精心設(shè)計(jì)練習(xí)，以達(dá)到良好的復(fù)習(xí)

效果。

如，在上專題復(fù)習(xí)前，我反復(fù)閱讀六上詞語盤點(diǎn)，哪些詞是比較適合做查字典選擇義項(xiàng)練習(xí)的，并逐個(gè)查了新華字典?？茨男┰~語在選擇義項(xiàng)時(shí)可以梳理出選擇方法：代入法、排除法等。經(jīng)琢磨發(fā)現(xiàn)“自不量力領(lǐng)略”較合適。

又如，查字典選擇義項(xiàng)和聯(lián)系上下文理解詞語意思相互孤立兩塊，為了把兩部分自然的銜接為一起，我精心篩選找了趙本山的小品：

崔永元：大叔啊，大叔這么說不對(duì)，其實(shí)大媽現(xiàn)在看上去都挺精神的。

宋丹丹：現(xiàn)在不行了，現(xiàn)在是頭發(fā)也變白了，皺紋也增長了，兩顆潔白的門牙去年也光榮下崗了……

趙本山：哈哈哈……這詞兒整的……

崔永元：知道這下崗還用這兒了還。大叔大媽呀，我一個(gè)一個(gè)問得了。

“下崗”一詞的表面意思和在這個(gè)語境中的意思是不同的，由這個(gè)學(xué)生喜聞樂見的材料出發(fā)，從而順其自然地引出下面的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)這一材料又有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

再如，聯(lián)系上下文理解詞語的兩大板塊：

第一塊在文中找詞語的意思?！段业牟隔斞赶壬返倪x段。“囫圇吞棗、張冠李戴、如此循環(huán)”等詞語的意思就可以直接在選段中找出。

第二板塊聯(lián)系具體事件理解詞語意思?！盾娚瘛愤x段

例題和鞏固練習(xí)都是課內(nèi)外精心篩選的材料。對(duì)文章中詞語的理解，離不開具體的語言環(huán)境，所以聯(lián)系上下文的語言環(huán)境來理解是十分重要的。解答這類試題，常見失誤主要表現(xiàn)在脫離文本單純的解釋詞語的詞典意義，不注意聯(lián)系上下文，不注重尋找文中的提示語。體味和推敲文中重要詞語的含義，首先應(yīng)該理解被要求解釋的詞語的表面意思，然后再結(jié)合文章的具體事件去理解詞語在文中的意思，學(xué)生往往缺乏理性的思考，只是單純地從詞語本身的含義來解釋，顯得很膚淺。更為嚴(yán)重的是，不整體閱讀文章，不把詞語放到具體的語言環(huán)境中去理解，這樣是無法做出正確的理解和解答的。有了精心篩選的典型材料，教師進(jìn)行有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上的錯(cuò)誤。

4.練習(xí)層層深入

學(xué)生的情況比較復(fù)雜，由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解程度也不同，對(duì)教師所教學(xué)的知識(shí)的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生要按不同層次要求分別對(duì)待，才能取得各自的理想效果。例如，練習(xí)一中查字典選擇義項(xiàng)，我特意把竊竊私語、日益密切、勤勉放在前面，這幾個(gè)詞比較好理解，但“不解之緣”就值得推敲了，我把它放在最后。經(jīng)過分層處理，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高。再輔以分層輔導(dǎo)，效果更好。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生要掌握的解詞方法，據(jù)此定義是基礎(chǔ)，聯(lián)系上下文最為常用，聯(lián)系具體事例是最高層次，這樣根據(jù)方法由易到難逐層遞進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握并形成解詞的方法體系，將以往所學(xué)的零散的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)歸納整理。同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生要分層布置作業(yè)，讓優(yōu)秀生吃得飽，一般學(xué)生吃得消。對(duì)中等生，重在分析指導(dǎo)，通過復(fù)習(xí)作業(yè)使其彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，掌握學(xué)習(xí)方法，從而能夠舉一反三，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)技能技巧的遷移。對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)等生，可推薦一些有一定難度的習(xí)題叢書，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)，進(jìn)一步提高自學(xué)能力，從而達(dá)到通過復(fù)習(xí)達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的目的。

仁者見仁，智者見智。專題復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)千百般。但我們只要牢牢把握復(fù)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，巧妙安排材料，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，就能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能消除困惑、滿足需要、升華自我。只有這樣，專題復(fù)習(xí)方能“入乎其中”，使學(xué)生領(lǐng)悟到詞語的“內(nèi)在魅力”，幫助即將進(jìn)入初中的六年級(jí)學(xué)生豐富其理解詞語的方法，使他們有法可循，不再迷茫，為今后理解詞語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王榮生，宋冬生.語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力[M].高等教育出版社，2011.

（作者單位 浙江省瑞安萬松實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

·編輯 韓 曉