蔡旭琴

摘 要：通過讓學生走進幽默，感知幽默，深入幽默，使學生感受幽默的語言表達。在作文教學中注入幽默的元素，以激發(fā)學生內(nèi)在童心，童真，以此彰顯兒童作文的個性。

關(guān)鍵詞：幽默化；兒童作文；快樂作文

兒童在作文過程中加入幽默元素時，兒童的最真、最靈動的東西便會自然流露，會激發(fā)情感，使兒童更加情緒高漲，思維敏捷，浮想聯(lián)翩。這正是寫作時的最佳狀態(tài)，所以在讓兒童寫作時隨機引入幽默元素，對兒童的寫作非常有益。

一、建構(gòu)幽默的語言

我們來欣賞我班一位同學在寫《老爸也愛美》中“長痘痘風波”的精彩語句：

他又找來鏡子，拿起梳子，在那兒一個勁兒地用頭發(fā)作著“掩飾”工作?？啥欢灰膊皇救酰习衷绞侵嗡?，它就越囂張。望著鏡子里的自己，美麗的額頭變成了“天文圖”……

文章抓住老爸的語言及神態(tài)等方面的幽默，使人讀了忍俊不禁，真是一則味道十足的輕喜劇。學生有了這樣幽默化的語言意識，使語言化生硬為生動，變平常為非常。

二、打造幽默的命題

一道散發(fā)著幽默馨香的命題，就是一把開啟學生思維的鑰匙。所以，我在讓學生命題中，讓學生首先考慮選取的題目是否幽默？如一位學生以《“沒安好心”的老師》為題，就頗具幽默意味。通過前一個“沒安好心”與后一個“老師”相搭配，顯示了一定的幽默。

當然，擬制幽默的命題，還要考慮題目的可讀性與可寫性。如，《咱家的“懶”媽媽》《大鼻子姐姐和小嘴爸爸》《神探狄小龍》等文題，通過錯位、對比、戲仿等修辭方式，通過巧設聯(lián)想觸媒，讓人一看題就浮想聯(lián)翩。

三、理解幽默的方法

寫好幽默化的作文，了解幽默的方法還是有一些必要的。在幽默化的作文教學中，我嘗試性給學生講了一些方法：

移花接木：把在某種場合下十分恰當?shù)那楣?jié)或語言，移植到另一迥然不同的場合中，達到張冠李戴、“荒唐”可笑的幽默效果。如，一位學生在他的作文中這樣寫：老師看到一位同學在偷看旁人的答案時，悄悄地回到講臺上，輕輕地對同學們說：“今天，我們教室里有一只長頸鹿，大家相信嗎？”大家面面相覷，可那位“長頸鹿”竟然還不知道發(fā)生了什么，繼續(xù)上演精彩的“動物表演”。結(jié)果，被大多數(shù)同學看了個正著，都哈哈大笑起來。

顛倒成趣：把正常的人物關(guān)系，或者動機與效果在一定條件下互換位置。如，一位學生看到班級中的垃圾桶，寫了《垃圾桶的故事》，以下為選取片段：

更有甚者，還給這桶玩起了小游戲，他（她）才不從老遠趕過來喂它呢，他（她）們呀，來個“食物”投遞，只在原地一拋——把易拋物品，通通來個“準確性”不太高的投籃。這下可苦了那桶，眼看到手的食物，有時因為投遞者一個技術(shù)失誤，桶只能白白看它們幾眼，真是看著“飯”還要挨餓，實在是有些可憐。明白人知道這不是它的錯，因為是投遞者的緣故；不知道的人還以為這桶吃起“飯”來習慣真不好，吃飯就吃飯，還落得個滿地都是。

這個垃圾桶真是啞巴吃黃連——有苦說不出。

不合情理：從某種十分合理的邏輯中推出一種出人意料的結(jié)果，產(chǎn)生幽默。如，學生作文《我是小偷嗎？》：輪到我管紀律的時候常被別人說，幾個調(diào)皮蛋就是不吃這一套，臉都丟盡了。于是當班長管紀律時，我就一直注意她的那套管理方法，看看她究竟有什么法寶。后來，我終于學會了——“殺雞給猴看”的招數(shù)。你還別說，挺管用！一下子就控制了現(xiàn)場吵鬧的氣氛。你說，這叫偷嗎？

小作者就是運用“不合情理”的方法，利用“小偷”的作為，寫出了出人意料的表達效果，使我們感受到了其中的幽默。

作文應該是快樂的，作文應該有自己的思想，這是我教學生習作的終極目標。

（作者單位 溫州市文成縣南田鎮(zhèn)中心小學）

·編輯 張珍珍