汪巨茂

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有語(yǔ)文味兒，語(yǔ)文的味道“香”在哪兒呢？竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文的味兒體現(xiàn)在“三個(gè)一”，即：會(huì)一手好字，有一副好口才，能寫(xiě)得一手好文章。其實(shí)語(yǔ)文就是要讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)道還會(huì)寫(xiě)。為了讓學(xué)生能在課堂上訓(xùn)練這幾個(gè)能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，形成了讀、說(shuō)、評(píng)、寫(xiě)的教學(xué)模式，亦自稱(chēng)為“四個(gè)一”小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多讀；群議；互評(píng)；自寫(xiě)

一、多讀：即采取多種方式讀

書(shū)聲瑯瑯是語(yǔ)文課的特征，沒(méi)有讀的語(yǔ)文課猶如不生長(zhǎng)胡須之男子，顯不出男子漢的氣概。讀在語(yǔ)文課中有著特殊的作用，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的方法之一，古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”一語(yǔ)道破學(xué)習(xí)語(yǔ)文之玄機(jī)。讀的方式很多，每一種方式都能讓學(xué)生有不同的收獲。自讀默默，可初知大意，可自檢生字；齊讀瑯瑯可提振精神；默讀無(wú)聲可讓人思考；朗讀聲聲，可讀出自信；互讀陣陣可趕超氛圍，提高朗讀水平。

二、群議：即小組合作討論

語(yǔ)文不僅具有工具性，還具有很強(qiáng)的思想性。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，講的是不同的讀者對(duì)作品有不同的見(jiàn)解。如何讓讀者對(duì)作品有正確的價(jià)值判斷（需要說(shuō)明的是，正確的價(jià)值判斷不等同于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案），就要讓學(xué)生將不同的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。群議，就是讓學(xué)生針對(duì)中心問(wèn)題進(jìn)行有效討論，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素為：一是討論的問(wèn)題必須是牽一發(fā)而動(dòng)全篇的問(wèn)題，討論的問(wèn)題既要深刻又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，問(wèn)題偏難學(xué)生無(wú)法討論，問(wèn)題簡(jiǎn)單則無(wú)需討論；二是采取合理的方式，盡量讓最大范圍的學(xué)生參與討論，劃分小組，先進(jìn)行組內(nèi)交流，再進(jìn)行集體展示是有效的方式之一。

三、互評(píng)：評(píng)出百家爭(zhēng)鳴，評(píng)出氣氛濃濃

高效自主的學(xué)習(xí)需要有觀點(diǎn)的碰撞，思維的交集。評(píng)，可以是對(duì)別方觀點(diǎn)的贊同，并加以豐富和完善；也可以是對(duì)別方觀點(diǎn)不贊同，并加以反駁。無(wú)論贊同抑或反對(duì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)都將在這個(gè)過(guò)程中得到豐滿(mǎn)，都將令學(xué)習(xí)者獲得深刻的印象。互評(píng)時(shí)需要教師的正確引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)和令行禁止，導(dǎo)引的是價(jià)值方向、思維角度，評(píng)價(jià)的態(tài)度、情感；令行禁止的是因擦槍走火而可能會(huì)帶來(lái)的語(yǔ)言中傷和班級(jí)的不團(tuán)結(jié)。

四、自寫(xiě)：將所學(xué)結(jié)果躍然紙上，固化在心中

寫(xiě)是思維的過(guò)程，同時(shí)也是態(tài)度和情感的表達(dá)，為此，寫(xiě)的時(shí)間一定要充分，努力做到課內(nèi)完成。自寫(xiě)是一個(gè)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的過(guò)程，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造適宜的氛圍。寫(xiě)的內(nèi)容很多：可以是抄寫(xiě)，可以是寫(xiě)作，也可以是繪畫(huà)……不論哪種方式，每節(jié)課都要讓學(xué)生有寫(xiě)的機(jī)會(huì)。

（作者單位 四川省宜賓市翠屏區(qū)明威鄉(xiāng)中心小學(xué)校）

·編輯 王團(tuán)蘭