吳燕子

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，借助音樂感染，以多媒體為輔助手段創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀質(zhì)量，從而把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）。情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的一種方法。這就要求我們教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開展“情境教學(xué)”使學(xué)生自融其中，融情入境。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)。

一、以情激情

學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛是否活躍往往是與教師的情緒同步變化的。首先教師要將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對(duì)上好課充滿信心。教師語(yǔ)言要準(zhǔn)確優(yōu)美，富有感染力，要活潑風(fēng)趣，有感召力。要分清抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，時(shí)而如高山流水，時(shí)而似月白風(fēng)清。在這樣的和諧課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)潛移默化的受到教師激情的感染，精神振奮情緒高漲。其次教師要善于用情感調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如教學(xué)《伯牙絕弦》一課，當(dāng)理解完伯牙和子期是知音關(guān)系后，我滿懷悲痛的講到，相聚是短暫的。不忍分別的他們相約明年中秋再見。第二年，伯牙乘一葉扁舟，滿懷期待再赴知音之約。然而，等待他的卻是冰冷的墓碑。從此以后，當(dāng)伯牙鼓琴志在高山時(shí)，再無(wú)人贊道——此時(shí)學(xué)生大聲說(shuō)：善哉，峨峨兮若泰山；當(dāng)伯牙鼓琴志在流水時(shí)，再?zèng)]人贊道——學(xué)生大聲說(shuō)：善哉，洋洋兮若江河；我接著說(shuō)，此時(shí)伯牙肝腸寸斷，他絕望的呼喊——用低沉的聲音齊讀，“世再無(wú)知音……”在悲痛中，伯牙——（學(xué)生齊讀）破琴絕弦終身不復(fù)鼓。在強(qiáng)烈的渲染下，學(xué)生不僅理解了課文及文本所表達(dá)的情感，學(xué)生的激情夜自然流露在朗讀中。教師聲情并茂的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿激情的課堂，并拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生情感與文本情感之間的距離，學(xué)生在整堂課才能激情綻放，更好的實(shí)現(xiàn)情感教育。

二、情境體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。如教學(xué)《三亞落日》一課，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風(fēng)情的自然風(fēng)光。基于學(xué)生沒有生活的體驗(yàn)，教師便為學(xué)生播放精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，畫面展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國(guó)風(fēng)光，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂，同時(shí)穿插鳥聲、風(fēng)聲、浪聲。學(xué)生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細(xì)看，仿佛身臨其境。此時(shí)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的迷人景象。這樣有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正地走進(jìn)了“三亞”。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，靈活地積累文本語(yǔ)言，更重要的是學(xué)生在閱讀、欣賞的過(guò)程中，同時(shí)獲得了前所未有的審美體驗(yàn)。

三、借助多媒體圖畫再現(xiàn)情境

借助多媒體不僅可以再現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容具體化和形象化，而且能使學(xué)生迅速立體地感知課文內(nèi)容，收到“一圖窮千言”的效果。在運(yùn)用多媒體的圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文；同時(shí)配上有感情的講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。如在教學(xué)《瀑布》時(shí)，我就采用視聽結(jié)合的手法，用多媒體構(gòu)成了一副美麗的山水畫。首先讓學(xué)生閉上眼睛，用心聽瀑布拍打岸邊的聲音，然后觀看千丈青山襯著一道白銀。一座珍珠的屏。一陣風(fēng)，再看那瀑布，如煙、如霧、如塵。學(xué)生還沒學(xué)課文，就感受到了瀑布的偉大。學(xué)生們會(huì)很快就沉浸在情景之中。這時(shí)老師就盡快抓住學(xué)生的心理，提出閱讀任務(wù)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與，主動(dòng)討論，在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，把這首極凝練、極簡(jiǎn)潔、極完美，內(nèi)容極豐富思想性極強(qiáng)的詩(shī)歌通過(guò)自己的誦讀表達(dá)出真正的情感，而且比教材描述的更鮮明，更強(qiáng)烈，更集中，再加上特有的構(gòu)圖美，色彩美，音樂美，使學(xué)生耳聞其音，目觀其形，身臨其境，心領(lǐng)其義，仿佛早已感受到了詩(shī)人那種熱愛祖國(guó)大好河山的情感。這一導(dǎo)入，先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生心弦，使學(xué)生的思維、興趣集中到了你所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景中去了。

四、拓展想象空間

新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)情境中展開想象，說(shuō)出自己心里的話。如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動(dòng)物帶來(lái)了好處”教師摒棄了詩(shī)歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的說(shuō)話情境——如果你就是動(dòng)物家族的一員，你會(huì)怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，展開豐富的想象，說(shuō)出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹林里蕩秋千?！薄凹偃缥沂且恢恍÷梗乙M情地在樹林里飛奔?！焙⒆觽儚堥_了一雙雙想象的翅膀，似乎來(lái)到了茂密的叢林，與小動(dòng)物們?yōu)榘?，去體驗(yàn)綠樹給我們帶來(lái)的快樂！

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對(duì)話。因此在教學(xué)中，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使語(yǔ)文教學(xué)變得有聲有色，讓學(xué)生真正快樂、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，