徐杰 王磊

摘 要 打破高職經(jīng)濟學基礎教學的現(xiàn)有模式，以創(chuàng)業(yè)項目為主線、創(chuàng)業(yè)情境為載體，重構(gòu)課程，把理論知識融入創(chuàng)業(yè)情境中，激發(fā)學習興趣。在創(chuàng)業(yè)情境教學中，提高學生的綜合素質(zhì)、磨礪學生的創(chuàng)業(yè)能力，以達到培養(yǎng)高端技能型人才的目的。

關鍵詞 創(chuàng)業(yè) 經(jīng)濟學基礎 教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Design of "Basic Economics" Based on the

Entrepreneurship in Higher Vocational Education

XU Jie， WANG Lei

（Xuzhou College of Industrial Technology， Xuzhou， Jiangsu 221140）

Abstract To break the teaching mode in existing higher vocational "Basic Economic"， take the entrepreneurial projects as the main line ； entrepreneurial environment as the carrier； curriculum should be reconstructed； theoretical knowledge should be integrated into the business situation， in order to stimulate interest of student in learning. In the entrepreneurial context teaching， the comprehensive quality of students should be improved， the entrepreneurial ability should be sharpened， to cultivate high skilled talents.

Key words entrepreneurship； basic economics； teaching design

1 問題的提出

長期以來，經(jīng)濟學基礎課程作為高職理論課程，以講授微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學理論為主。學生普遍反映理論性太強，聽不懂、沒興趣。采用創(chuàng)業(yè)情境的經(jīng)濟學基礎課程教學模式，可以用創(chuàng)業(yè)項目作為主線串聯(lián)起各個章節(jié)，把理論知識融入創(chuàng)業(yè)情境中，激發(fā)學生學習興趣。在創(chuàng)業(yè)情境教學中，提高學生的綜合素質(zhì)、磨礪學生的創(chuàng)業(yè)能力，達到培養(yǎng)高端技能型專門人才的目的。

2 基于創(chuàng)業(yè)情境的經(jīng)濟學基礎課程教學設計

2.1 教學設計思路

課程教學以創(chuàng)業(yè)項目作為主線，以具體的創(chuàng)業(yè)項目作為載體，以提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、溝通技巧、應變能力、創(chuàng)新思維、團隊精神、領導能力、計劃與組織能力為目標，進行課程體系、教學方法和教學管理創(chuàng)新。整門課程的學習，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)項目的分析過程。在創(chuàng)業(yè)項目的完成過程中，實現(xiàn)知識的導入，知識學習轉(zhuǎn)化為完成創(chuàng)業(yè)項目分析的工具。

2.2 課程情境設計

（1）經(jīng)濟學基礎課程的知識體系。（2）基于創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟學基礎課程教學情境設計。

如表1所示，根據(jù)經(jīng)濟學基礎的基本理論脈絡，采取項目化教學設計思想，從總體上將一門課的主題教學內(nèi)容依托一個創(chuàng)業(yè)項目，分為六個教學情境。每個教學情境都是教學項目的一個環(huán)節(jié)，情境之間的邏輯關系與實際項目運營進程同步。首先，創(chuàng)立一個企業(yè)項目，需要進行市場調(diào)研，調(diào)研此項目的市場供求情況，只有市場上此項目生產(chǎn)的產(chǎn)品有足夠需求空間，項目才能有運行的可能，這就是情境1——市場供求分析。調(diào)研完成市場供求后，就應該調(diào)研、分析此項目的消費群體行為以及心理特征，從而細分、明確產(chǎn)品目標群體，并確定相關營銷策略，這就是情境2——消費者行為分析。項目運營中，需要進行成本生產(chǎn)規(guī)模管理和成本控制，這就是情境3——生產(chǎn)者行為分析。項目運營中，要根據(jù)自己的行業(yè)特點，采用不同的市場策略，這就是情境4——廠商均衡分析。而在項目運營中，要考慮如何進行利潤分配、采用什么樣的工資分配策略，這就是情境5——分配理論。項目運營中，要隨時根據(jù)國家的宏觀經(jīng)濟政策，調(diào)整產(chǎn)品策略、市場策略，所以需要進行宏觀經(jīng)濟分析，這就是情境6——宏觀經(jīng)濟分析。

表1 課程情境及學時分配

2.3 課堂教學設計

基于創(chuàng)業(yè)情境的經(jīng)濟學基礎教學實踐中，應該圍繞創(chuàng)業(yè)項目來進行具體的課堂教學設計。為了刺激學生的學習積極性，可以要求學生以小組為單位自行選擇、設計小型創(chuàng)業(yè)項目，以項目運營過程為主線，對這個項目進行全面的項目經(jīng)濟分析。在項目運營分析中，教師導入理論知識，指導學生實踐。

比如，以在學校開立一個飾品店作為一個小型創(chuàng)業(yè)項目，把每一個章節(jié)以此項目運營為核心串聯(lián)起來。每次上課，都是具體創(chuàng)業(yè)項目運行的一個環(huán)節(jié)。比如：“情境1——市場供求分析”教學中，應該先要求學生在課前在校園內(nèi)調(diào)研飾品的需求狀況，調(diào)研結(jié)果顯示，頭花等價廉物美的小裝飾品很受女生歡迎，而別具一格的手機鏈、鑰匙扣等裝飾品業(yè)普遍受到男女生的歡迎。再讓學生調(diào)研，校園內(nèi)有多少家裝飾品小店，去觀察、分析裝飾品的供求情況。再學習理論知識、運用理論知識去進一步做準確的飾品店市場前景分析。從而，通過小組討論，決策飾品店創(chuàng)業(yè)項目的可行性。而“情境2——消費者行為分析”教學中，就可以采用小組討論的方式，先讓學生列舉出學生消費群體的心理特點和愛好傾向，從而分析出合適的產(chǎn)品策略和營銷策略。

2.4 課外輔導設計

突破傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念，構(gòu)建高職學生專業(yè)學習的新模式，培養(yǎng)“高端技能型專門人才”，進行基于創(chuàng)業(yè)情境的高職專業(yè)課程教學改革，從課外輔導的角度，筆者認為，可以從以下幾方面著手：第一，根據(jù)課程特點，積極組織學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的知識運用、實踐創(chuàng)新能力、計劃與組織能力、應變能力和團隊精神、溝通技巧。第二，開展各類創(chuàng)業(yè)大賽。利用專業(yè)優(yōu)勢組織校內(nèi)創(chuàng)業(yè)技能大賽，同時鼓勵參加國家、省、市有關部門舉辦的各種創(chuàng)業(yè)大賽活動。第三，充分發(fā)揮學校創(chuàng)業(yè)孵化中心（UHS）的作用，搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，幫助部分學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

2.5 課程評價體系設計

為了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，進行基于創(chuàng)業(yè)情境的課程教學改革。課程評價體系方面，筆者認為，應該建立過程考核（平時創(chuàng)業(yè)項目完成情況考核）與課程考核（期末考核）相結(jié)合的方法。強調(diào)過程考核的重要性，以突出培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高端技能型人才培養(yǎng)目標。平時成績50分，期末考核50分。期末考試采用閉卷形式，主要考核基本理論知識及其應用。平時成績占總成績的50%，其中課堂表現(xiàn)占15%，創(chuàng)業(yè)項目分析報告占35%，要求會運用理論知識去進行具體的項目分析。

3 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的必然要求，也是我國職業(yè)院校教育改革的必然選擇。進行基于創(chuàng)業(yè)情境的教學改革，實現(xiàn)理論教學與創(chuàng)業(yè)教育的融合，正是契合了國家對高職院校培養(yǎng)“高端技能型”人才的要求，也是高職學生就業(yè)和推動學生學習的要求。本課題打破高職經(jīng)濟學基礎現(xiàn)有教學模式，以創(chuàng)業(yè)項目為主線、創(chuàng)業(yè)情境為載體，重構(gòu)課程，把理論知識融入創(chuàng)業(yè)情境中，激發(fā)學習興趣。在創(chuàng)業(yè)情境教學中，提高學生的綜合素質(zhì)、磨礪學生的創(chuàng)業(yè)能力，以達到培養(yǎng)高端技能型人才的目的。

基金項目：江蘇省哲學社會科學課題（項目編號2012 SJB880079）“EBL模式培養(yǎng)高端技能型人才的實證研究”

參考文獻

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[2] 楊天中，孫躍，戚昌文.基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的 ERP 沙盤模擬教學設計[J].高校實驗室工作研究，2012（6）.