基金項(xiàng)目：2012年度遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題-- 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)認(rèn)知教學(xué)體系創(chuàng)新研究項(xiàng)目編號(hào)：JG12DB036

摘 要：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中的新興學(xué)科，其理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)起到不可忽視的指導(dǎo)作用。本文從基本范疇理論的應(yīng)用和詞匯的認(rèn)知理?yè)?jù)兩個(gè)方面對(duì)于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué)；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；認(rèn)知理?yè)?jù)；基本范疇

作者簡(jiǎn)介：梁麗，女，籍貫：遼寧，職稱(chēng)：講師，學(xué)歷：碩士，主要研究方向：語(yǔ)言學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]： H193.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-09--02

1. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日益成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，因而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究亦成為英語(yǔ)教學(xué)工作者關(guān)注的課題。對(duì)詞匯教學(xué)的研究更是英語(yǔ)教學(xué)迫切要解決的問(wèn)題。近些年，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)以及轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法在諸多方面都提出了挑戰(zhàn)。

在語(yǔ)言使用過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是激活認(rèn)知機(jī)制的問(wèn)題，其需要復(fù)雜的心理活動(dòng)，因而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)就是解開(kāi)那不可視部分的面紗，研究其過(guò)程。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法所研究的重點(diǎn)是存在區(qū)別的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出了詞匯習(xí)得的重要性而后兩者關(guān)注的都是語(yǔ)法的習(xí)得。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指出詞匯在語(yǔ)言中所起的實(shí)際的巨大作用，在我們看來(lái)以及我們以往所了解的情況要重要的很多。我們也可以這么理解，那就是說(shuō)，在某種意義上，這種存在于語(yǔ)言學(xué)之中的詞匯為語(yǔ)言所帶來(lái)的契機(jī)是我們不可想象的。這種從實(shí)際理念出發(fā)的效果，在某個(gè)層面上得到轉(zhuǎn)化進(jìn)而發(fā)揮從類(lèi)似于結(jié)構(gòu)上面的變化，這對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。在這個(gè)理念基礎(chǔ)上，語(yǔ)言學(xué)通過(guò)詞匯這個(gè)契機(jī)是的語(yǔ)法有了很大的進(jìn)步。在這里我們需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這種發(fā)展是兩種不同的觀點(diǎn)所在，在第一種觀點(diǎn)里語(yǔ)言的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是不斷反復(fù)和深入強(qiáng)化的作用。而在第二種觀點(diǎn)里，人的因素被提到了首位，進(jìn)而提出了人體自身的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，通過(guò)這種機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)，人們才能習(xí)得更多的語(yǔ)言和技巧。在這種創(chuàng)新機(jī)制的作用下，不斷地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行完善和創(chuàng)新，這也就是新的語(yǔ)句是如何產(chǎn)生的。但是，在語(yǔ)法的方面，大家還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，都認(rèn)為這是基本的結(jié)構(gòu)主義問(wèn)題。本文從詞匯的認(rèn)知理?yè)?jù)和基本范疇理論的應(yīng)用兩方面對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的進(jìn)行了初步探索。

2. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 關(guān)注詞匯的認(rèn)知理?yè)?jù)

以往的詞匯教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)理論的影響，尤其受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為詞語(yǔ)（語(yǔ)音形象）與意義（所指或概念）之間沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，兩者之間的關(guān)系完全是任意性的[2]（ 胡壯麟， 1988： 351）。受此影響，奧格登（行為主義語(yǔ)言學(xué)理論的先驅(qū)）也有相同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為語(yǔ)言符號(hào)與符號(hào)所指之間的關(guān)系是任意性的。這使我們認(rèn)為詞匯與詞義間不存在任何聯(lián)系，因而忘卻了主動(dòng)地觀察詞匯的認(rèn)知理?yè)?jù)，這種思想長(zhǎng)期影響著我們，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的觀念產(chǎn)生了負(fù)面影響。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是構(gòu)建在經(jīng)驗(yàn)主義基礎(chǔ)之上的，認(rèn)為語(yǔ)言中的諸多語(yǔ)義現(xiàn)象都存在認(rèn)知理?yè)?jù)，詞義與人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系， Heine et al （1991）的研究發(fā)現(xiàn)，人們往往由自身或自身的行為出發(fā)，引申到外界事物，并進(jìn)一步引申到空間、時(shí)間、性質(zhì)等。這可以通過(guò)以下序列表示：人— 物— 事— 空間— 時(shí)間— 性質(zhì)。以上過(guò)程可概括為人們總是用較簡(jiǎn)單具體的概念來(lái)指代較復(fù)雜抽象的感念。這體現(xiàn)出人類(lèi)自身— 近處— 遠(yuǎn)處，即由具體到抽象的認(rèn)知過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)稱(chēng)之為“自我中心論（egocentrism）”。

例如，可以以詞匯詞義演變的認(rèn)知過(guò)程作為重點(diǎn)，來(lái)講解與身體相關(guān)的詞匯，這樣可以使學(xué)生更好地把握詞匯與詞義之間的聯(lián)系。例如，對(duì)head（頭），hand（手），foot（腳）等詞的講解中可以指出，這些詞出現(xiàn)之處都是指身體部位的詞語(yǔ)，其基本范疇意義隨著語(yǔ)用過(guò)程的發(fā)展逐步虛化，在人的認(rèn)知過(guò)程中逐步產(chǎn)生引申。這里以head為例來(lái)看一下詞義的引申過(guò)程，最初該詞所指的僅為人的頭部，之后亦可用于指動(dòng)物的頭部（例如，head of a cat），而后用于指物體的頭狀部分（例如，head of a screwdriver），之后又被用于表示空間概念（例如，head of a waterfall），最后被引申為抽象意義的“頭”（例如，head of a department/）等。這種詞語(yǔ)語(yǔ)義的引申往往遵循以下規(guī)律：1.與人體部位在外形上的相似（head of a monkey），2.與人體在部位上的相似（foot of a mountain），3.與人體部位功能上的相似（leg of a chair），4.以上各方面的綜合（body of a hill）。由以上舉例可見(jiàn)，如在英語(yǔ)詞匯詞義的講解中注重對(duì)認(rèn)知語(yǔ)義的講解可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽地思考，利于學(xué)生更加深入地認(rèn)知詞匯語(yǔ)義，把握詞義中的認(rèn)知聯(lián)系，從而使教學(xué)更具深度，課堂教學(xué)更具吸引力。

2.2 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基本范疇理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

基本范疇理論為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究提供了良好的理論基礎(chǔ)。在該理論的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)工作者在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中首先要重視基本范疇詞匯的講授。那么何為基本范疇詞匯呢？ 主要是指詞形簡(jiǎn)單、構(gòu)詞能力強(qiáng)、音節(jié)較少、大腦激活速度快、習(xí)得容易的基本常用詞匯[3]（趙艷芳， 2001）。應(yīng)將這些基本范疇詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)詞匯的使用頻率和教學(xué)大綱和對(duì)詞匯進(jìn)行歸納，從而總結(jié)出基本范疇詞匯，并將這部分詞匯作為教學(xué)的重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。幫助學(xué)生從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度構(gòu)建起一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)以基本范疇詞匯為中心，范疇層次清晰，并可向上或向下不斷拓展。當(dāng)學(xué)生遇到新的詞匯，就會(huì)按照頭腦中已有的詞匯網(wǎng)絡(luò)將其歸類(lèi)，并且可以進(jìn)一步記憶并掌握與其同類(lèi)的相關(guān)詞匯。同時(shí)在基本范疇詞匯的教學(xué)中應(yīng)注重使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞匯各語(yǔ)義范疇間的聯(lián)系，使幫助學(xué)生在不同認(rèn)知領(lǐng)域中對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)在含義有深刻的認(rèn)識(shí)。

何為“范疇”？范疇是指事物在認(rèn)知過(guò)程中的歸類(lèi)，在對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知過(guò)程中，人們會(huì)把相同或相似的事物歸納在一起，并賦予其語(yǔ)言符號(hào)，于是形成了范疇。我們看待和觀察周?chē)澜鐣r(shí)， 范疇每時(shí)每刻都與我們同在，與我們觀察的方式同在。沒(méi)有范疇， 我們將無(wú)法對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行正確的把握[4]（Glass and Holyoake， 1986）。1973年，Berlin et al.以動(dòng)植物為例， 將名詞劃分為以下五個(gè)等級(jí)范疇：

a. Unique beginner 生物類(lèi)別： plant， animalb. Life form 存在形式： tree， bush， flowerc. Generic name 科屬名稱(chēng)： pine， oak， maple， elmd. Specific name 標(biāo)名： ponderosa pine， white pine， Jack pinee. Varietal name 物種： Northern ponderosa， Western ponderosa [5]

其中第三等級(jí)（科屬名稱(chēng)）被認(rèn)為是最基本范疇。根據(jù)Brown（1985）的研究，當(dāng)人們?cè)诮涣髦惺褂玫绞挛锏拿Q(chēng)時(shí)，最為便捷的方法即是使用基本范疇的名稱(chēng)，并非復(fù)雜的變體名稱(chēng)或特有名稱(chēng)。[6]

Berlin等人經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)每種語(yǔ)言中大約有500個(gè)左右這樣的基本范疇詞匯，此類(lèi)詞匯是兒童最先習(xí)得的詞匯。英語(yǔ)中約有2000左右核心詞匯，即為基本范疇詞匯。通常而言，人類(lèi)對(duì)外部世界的認(rèn)知是從事物的基本范疇開(kāi)始的，人類(lèi)的思維也是在基本范疇層次上進(jìn)行的。

以上研究為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了諸多重要啟示。因此，詞匯教學(xué)的重中之重應(yīng)為基本范疇詞匯的講授，其他范疇層次的詞匯可以在基本范疇詞匯之后進(jìn)行講授。以這樣的順序來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容既符合記憶的規(guī)律又符合學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。從而可使學(xué)生的英語(yǔ)水平逐步得到提高，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，既需要老師認(rèn)真地、不厭其煩地講解，也需要學(xué)生積極熱情地學(xué)習(xí)。這是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，教師和學(xué)生都要認(rèn)真對(duì)待。我們?cè)谧鹬貍鹘y(tǒng)詞匯教學(xué)方式的同時(shí)，應(yīng)更加注重目前處于新興狀態(tài)并不斷發(fā)展的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。積極地將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的新成果應(yīng)用于教學(xué)中，相信對(duì)于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知意識(shí)有著不容忽視的作用，也會(huì)為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn) （References）：

[1] Skehan， P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning. Shanghai： Oxford University Press.

[2] 胡壯麟. 語(yǔ)言學(xué)教程[M]. 北京： 北京大學(xué)出版社， 1988.

[3] 趙艷芳. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M] . 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社， 2001

[4] Glass A L， Holyoake K J. Cognition [M]. New York： Random House，1986： 149-150.

[5] Berlin et al. General principles of classification and nomenclature in folk biology [J]. American Anthropologist，1973，75： 214-242.

[6] Brown R. How shall a thing be called？ [J]. Psychological Review， 1958， 65： 14-21.