劉秋菊

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，但現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)暴露出很多問題，其中最大的弊端是學(xué)生無效參與，教學(xué)效率不高。針對這些情況，本文在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，有針對性地進(jìn)行補救與糾正。實踐證明，在中小學(xué)語文課堂上運用小組合作學(xué)習(xí)是很有實效的，不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強學(xué)生的集體榮譽感。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語文 小組合作 教學(xué)應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式。探究性學(xué)習(xí)能否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，往往取決于小組合作學(xué)習(xí)成效的高低。近幾年中小學(xué)語文教學(xué)實踐證明，在中小學(xué)語文課堂上運用小組合作學(xué)習(xí)是很有實效的，它不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強學(xué)生的集體榮譽感。

小組合作學(xué)習(xí)以小組為主要活動形式，以小組成員積極參與為主體，以小組活動任務(wù)完成為標(biāo)準(zhǔn)。小組合作強調(diào)小組成員之間的有效交往互動，對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。一般做法是，把班中學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知傾向、個性差異及家庭背景等方面的不同組成若干小組，每個小組最好三五人。在小組合作中，每小組成員都要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，還要通過小組合作學(xué)習(xí)使所有成員共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是在中小學(xué)語文教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)存在很多問題和不足，其中最大的弊端是學(xué)生無效參與，教學(xué)效率不高。如果在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，所給的交流時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，草草收場。在眾多語文課上，我們只看到小組合作學(xué)習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是這種學(xué)習(xí)方式是低效的，只是搞形式主義。有些時候我們設(shè)計課堂教學(xué)是為了形式上的追求，而并非教學(xué)需要。所以會出現(xiàn)學(xué)生還沒有有效地進(jìn)行小組討論，就草草收場了事的情況，這就使小組合作學(xué)習(xí)變得低效。學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，所以小組合作中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不強的孩子，過于依賴或盲從于學(xué)習(xí)能力強的孩子。甚至在小組合作學(xué)習(xí)中，并不是所以成員都參與探討，優(yōu)秀學(xué)生成了合作學(xué)習(xí)的主角，而學(xué)困生則成了默默無聞的旁聽生，同時我們沒有及時有效地進(jìn)行指導(dǎo)，就無法使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，甚至無效。

由此可見，要使小組合作學(xué)習(xí)變得更有效，就要進(jìn)行有效的補救和糾正。只有這樣才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強學(xué)生的集體榮譽感。

一 、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)

在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，才導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，我們要明確本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生明確小組活動任務(wù)，再開展小組活動，就能提高小組合作學(xué)習(xí)效率。例如：在閱讀教學(xué)中，我們不可能在課堂上對每個學(xué)生的閱讀進(jìn)行一一指導(dǎo)，而對于閱讀能力好的學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，這時就能通過小組合作的形式，讓他們幫助閱讀能力較差的同學(xué)。我們在課堂上可以布置小組里閱讀分析情況，并讓他們進(jìn)行小組評價。在小組活動前，我們一定要明確小組活動的要求；在小組閱讀分析時，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，邊聽邊思考，他的分析有哪些優(yōu)點和缺點，等他閱讀分析完后其他組員要談?wù)勛约旱目捶?，對閱讀分析中的不足，提出改進(jìn)建議，同時其他學(xué)生要及時在做好筆記。這樣學(xué)生都能夠明確自己要做些什么，小組活動就會組織得更有效。

中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這就要求我們在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動地參與課堂教學(xué)的各項活動。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識，從而在整個課堂中始終擁有積極的參與性。與講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)避免了班級授課中一些孩子由于沒有參與的機會而處于被動接受的地位，為全體成員提供充分的參與機會。小組合作學(xué)習(xí)把“追求每一個孩子的進(jìn)步和提高”作為小組評價的目標(biāo)，把個體之間的競爭變?yōu)榛顒有〗M的競爭，構(gòu)建小組內(nèi)合作和組間競爭的格局。在這種小組結(jié)構(gòu)中，每個小組成員都有共同的任務(wù)和目標(biāo)，消除學(xué)生對競爭失敗的恐懼，使學(xué)生在一種平和、輕松的氛圍中有效學(xué)習(xí)，很好地參與小組活動，同時也增強學(xué)生的集體榮譽感，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效分工，鍛煉學(xué)生的各種能力

學(xué)生不能只善于提出問題，還要更全面、深入地分析和思考，使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，并向其他同學(xué)學(xué)習(xí)更多的知識，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更豐富。

小組合作學(xué)習(xí)要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，這就需要我們對小組成員進(jìn)行有效分工，要求所有小組成員在小組活動時都承擔(dān)相應(yīng)的工作，如小組中要有組長、記錄員、發(fā)言人、助理等角色，讓他們在小組中擔(dān)當(dāng)不同的角色。經(jīng)過小組分工，小組合作學(xué)習(xí)的實效大大提高。另外，如果課堂活動中要求學(xué)生增長知識，就要提前為學(xué)生布置，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工，每個都負(fù)責(zé)一定的任務(wù)。這樣在課堂小組活動時，學(xué)生就能帶著自己的成果進(jìn)行交流，從而做到學(xué)習(xí)資源的有效共享，起到有效互補的作用，使課堂教學(xué)資源變得更豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是中小學(xué)語文課堂教學(xué)一種重要的組織形式，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言、各抒己見，大大提高語文學(xué)習(xí)能力。endprint