楊春城

摘 要： 在新課改背景下，不同地區(qū)的教師對(duì)高中語文導(dǎo)學(xué)案的探索積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但任何學(xué)習(xí)模式都不可能是完美的，暴露出來的問題值得關(guān)注。本文從導(dǎo)學(xué)案“誘導(dǎo)”、“啟發(fā)”的本質(zhì)特點(diǎn)入手，分析其與教案、習(xí)題及試卷的區(qū)別，討論如何結(jié)合高中語文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化重組，以及如何對(duì)待實(shí)踐中的模式化、兼顧因材施教和分層教學(xué)等問題，希望為優(yōu)化高中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中語文 導(dǎo)學(xué)案

實(shí)行導(dǎo)學(xué)案制是很多高中推進(jìn)新課革的形式載體，體現(xiàn)了以學(xué)為中心的教育理念，也是為提高教學(xué)效率和教學(xué)成績(jī)進(jìn)行的重要嘗試。但導(dǎo)學(xué)案模式在高中語文這一學(xué)科領(lǐng)域引起了很多爭(zhēng)論，拍手稱贊者有之，懷疑猶豫者有之，堅(jiān)決反對(duì)者有之……筆者認(rèn)為，這沸沸揚(yáng)揚(yáng)的爭(zhēng)論實(shí)質(zhì)是由于一些高中語文教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案缺乏深入了解和思考引起的，這種理解模糊、不明就里情況下的盲目行為，不利于我們?cè)谛抡n改背景下有效推進(jìn)語文課堂變革。所以筆者認(rèn)為在熱鬧的爭(zhēng)論中，必須進(jìn)行如下思考。

一、導(dǎo)學(xué)案要重“誘導(dǎo)”“啟發(fā)”

導(dǎo)學(xué)案模式的重要理論依據(jù)是建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程。所以語文導(dǎo)學(xué)案的主要功能應(yīng)為誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在原有知識(shí)體系下，建構(gòu)新的知識(shí)體系，完成新知的學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該也無法替代學(xué)生完成。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的確定涉及最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)是相對(duì)于現(xiàn)有發(fā)展水平而言的。現(xiàn)有發(fā)展水平是指學(xué)生已有的能力和達(dá)到的水平，最近發(fā)展區(qū)是指在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之上，但在別人的輔助之下可以形成的能力和達(dá)到的水平，也就是我們經(jīng)常說的“跳一跳就可以夠得著”的東西。導(dǎo)學(xué)案要關(guān)注新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)“導(dǎo)”的功能，具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，教師的輔助作用體現(xiàn)在搭建學(xué)生需要的“腳手架”上。

例如，高一新生在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，理解定語后置句式存在很大障礙，教師就可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)案：

1.根據(jù)所學(xué)知識(shí)，同學(xué)們都知道一個(gè)句子的主干是主謂賓，那么就請(qǐng)同學(xué)們劃出下列句子的主謂賓。

（1）魯班是我國(guó)古代著名的建筑工匠。

（2）這些節(jié)日包含著豐富的風(fēng)俗習(xí)慣。

2.定語是指在句子中用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質(zhì)與特征的詞語，它常常放在主語或賓語中心語之前。請(qǐng)同學(xué)們用“（ ？搖？搖）”標(biāo)出上面兩句話的定語部分。

3.“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”這句話的主謂賓分別是什么？根據(jù)1、2所學(xué)的知識(shí)判斷“利”和“強(qiáng)”在句子中做什么成分？它們?cè)谖难跃渥又械奈恢门c在現(xiàn)代漢語中的位置順序有什么不同？

本學(xué)案中1、2步就是在搭建幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”：找出句子中的主謂賓對(duì)于高一的學(xué)生來說難度不大，不需要過多解釋；而找出定語對(duì)學(xué)生來說是有難度的，所以要先給出解釋，讓學(xué)生先理解什么是定語。1、2兩步通過誘導(dǎo)為學(xué)生理解文言文中的定語后置句式做好鋪墊。第3步的內(nèi)容就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在老師的幫助下，學(xué)生一步步提高了能力，建構(gòu)了知識(shí)體系。如果缺少了第1、2步的誘思過程，導(dǎo)學(xué)案就與習(xí)題無異了。

部分語文教師尚未開展實(shí)踐就反對(duì)導(dǎo)學(xué)案，其中一個(gè)原因就是沒有認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)中的誘導(dǎo)、啟發(fā)作用，甚至只是膚淺地認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案就是做做練習(xí)。

二、嚴(yán)防內(nèi)容教案化、習(xí)題化和試卷化

“教案”是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，內(nèi)容包括教學(xué)目的、時(shí)間、方法、步驟、檢查及教材的組織等①。教案的作者是教師，其目的是規(guī)范教師的教學(xué)行為，輔助教師完成授課內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)依據(jù)課前準(zhǔn)備的教案，實(shí)施其預(yù)設(shè)的步驟，完成授課的任務(wù)。雖然學(xué)情是教師在準(zhǔn)備教案時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，但傳統(tǒng)教案的預(yù)設(shè)性更強(qiáng)，程序步驟明確具體，留給學(xué)生的生成空間較少，甚至有時(shí)教師為了講完課前的教案內(nèi)容不惜打斷學(xué)生的發(fā)言，生拉硬扯地靠向自己的預(yù)設(shè)，所以教案有一定的封閉性。導(dǎo)學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上生成的，是對(duì)教案的拓展，它更具開放性，主張學(xué)生通過合作探究的方式自主解決問題。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以學(xué)生的需求為中心，更關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，使用的主體是學(xué)生，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和課堂生成空間。

習(xí)題和試卷的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，即課堂學(xué)習(xí)的效果，以檢測(cè)和評(píng)價(jià)為主。所以教師在編制練習(xí)和試卷（尤其是后者）題目的時(shí)候會(huì)在一定程度上（至少在表面上）切斷已學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，也就是加大思考的難度，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度。

導(dǎo)學(xué)案與習(xí)題和試卷的目的正好相反。導(dǎo)學(xué)案中也會(huì)安排習(xí)題，但這些習(xí)題具有一定的輔助功能（如上文中的例子），是為提高學(xué)生的能力服務(wù)的，它遵循建構(gòu)主義的理論要求，做的是搭建“腳手架”的工作，幫助學(xué)生建立原有知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，從而建構(gòu)新的知識(shí)體系。

三、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其系統(tǒng)化

學(xué)習(xí)效果是否顯著，一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否順暢甚至自動(dòng)化運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，所以學(xué)習(xí)要同遺忘做斗爭(zhēng)。線索依存遺忘理論認(rèn)為，我們無法回想起學(xué)過的知識(shí)，并不是記憶中失去了這些信息，而是我們?cè)谔崛∵@些信息時(shí)遇到了障礙。也就是說，學(xué)生回想不出某些知識(shí)信息，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為沒有記住，有可能是由于不能發(fā)現(xiàn)從記憶中提取出該信息的方式，也就是沒有找到正確的提取線索。

編制導(dǎo)學(xué)案要找到便于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的提取線索，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組就非常必要。組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，通過組織使紛繁雜亂的信息之間建立起必要的聯(lián)系，并把某個(gè)關(guān)鍵信息作為提取的線索，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中掌握新的知識(shí)。

比如在指導(dǎo)學(xué)生背誦《寡人之于國(guó)也》最后一段的導(dǎo)學(xué)案中，就可以引導(dǎo)學(xué)生整理出以下內(nèi)容：

物質(zhì) 精神

王道之始：農(nóng)——不違農(nóng)時(shí)……

漁——數(shù)罟不入…… 百姓養(yǎng)生喪死無憾endprint

林——斧斤以時(shí)……

王道之成：衣——樹之以?！?國(guó)君推行教育、體恤百姓

食——七十食肉……

這種方式的重組，使記憶的內(nèi)容成了一個(gè)模塊，學(xué)生只要抓住了關(guān)鍵詞，就可以很快實(shí)現(xiàn)熟讀成誦，關(guān)鍵詞也就成了學(xué)生以后提取相關(guān)信息的線索。

四、關(guān)注語文學(xué)科的特點(diǎn)，不搞統(tǒng)一模式

導(dǎo)學(xué)案確實(shí)是一種高效實(shí)用的教學(xué)模式。但某些教師反對(duì)在語文教學(xué)中推廣導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)為其更適合數(shù)學(xué)等理科類學(xué)科。目前看來，導(dǎo)學(xué)案模式在一定程度上與語文教學(xué)的匹配度確實(shí)不是很高，況且語文學(xué)科的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高需要大量閱讀積累和實(shí)踐，不同于理科學(xué)科的分析訓(xùn)練。如果語文導(dǎo)學(xué)案一味注重訓(xùn)練，就會(huì)忽視語文教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)理科化。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，情感態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)尤為重要，而簡(jiǎn)單粗暴、機(jī)械死板的導(dǎo)學(xué)案模式，會(huì)使本來以全面提高語文素養(yǎng)為目的的鮮活的閱讀課變成枯燥機(jī)械式的訓(xùn)練課，甚至使應(yīng)試教育進(jìn)一步強(qiáng)化，這是我們不愿意看到的。

但筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些問題的根本原因并不在于導(dǎo)學(xué)案本身，而是由于我們沒有使之更好地與語文學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來。對(duì)語文的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐模式一定要做深入研究，避免碎片化、快餐化閱讀，避免以條條框框的形式肢解教材，更要避免陷入對(duì)完整的篇章做條分縷析式的閱讀訓(xùn)練。語文學(xué)科中不同篇章風(fēng)格迥異，每篇文章背后都有鮮活的作者，更有見仁見智的理解角度，所以不能以一套導(dǎo)學(xué)案的模式應(yīng)用于所有課型。我們可以建立一定的模式，但要記?。耗Ｊ街皇锹窐?biāo)，而不是目標(biāo)。

五、兼顧因材施教和分層教學(xué)，避免成績(jī)兩極化

最近發(fā)展區(qū)理論是成熟的，但每個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)有所不同，所以統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容共性化強(qiáng)，個(gè)性化弱，在因材施教問題上無能為力。

同時(shí)，教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)常常會(huì)采用小組合作探究的形式，而集體的學(xué)習(xí)成果容易掩蓋個(gè)體學(xué)習(xí)的不足，成果展示可能變成高水平學(xué)生才能的展示平臺(tái)，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)把自己的成果直接推薦給能力較弱的學(xué)生，剝奪這些學(xué)生思考鉆研的機(jī)會(huì)，很容易造成大家都會(huì)了的假象，所以不能因合作學(xué)習(xí)而放棄分層教學(xué)。

要兼顧因材施教和分層教學(xué)，教師一定要在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容上，尤其是在問題設(shè)計(jì)上下工夫，要自由靈活有藝術(shù)性，既要讓優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要讓能力較弱的學(xué)生有機(jī)會(huì)慢慢吃，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的參與度。學(xué)無定法，任何學(xué)習(xí)模式都不是唯一的，我們要在新的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，勤于實(shí)踐，冷靜思考，真正發(fā)揮其最大功效。

注釋：

①現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，2012：655.

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