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        對課堂變革背景下高中語文導(dǎo)學(xué)案的思考

        2014-06-30 23:28:41楊春城
        考試周刊 2014年35期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案新課改高中語文

        楊春城

        摘 要: 在新課改背景下,不同地區(qū)的教師對高中語文導(dǎo)學(xué)案的探索積累了豐富經(jīng)驗,但任何學(xué)習(xí)模式都不可能是完美的,暴露出來的問題值得關(guān)注。本文從導(dǎo)學(xué)案“誘導(dǎo)”、“啟發(fā)”的本質(zhì)特點入手,分析其與教案、習(xí)題及試卷的區(qū)別,討論如何結(jié)合高中語文的學(xué)科特點實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化重組,以及如何對待實踐中的模式化、兼顧因材施教和分層教學(xué)等問題,希望為優(yōu)化高中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提供有益參考。

        關(guān)鍵詞: 新課改 高中語文 導(dǎo)學(xué)案

        實行導(dǎo)學(xué)案制是很多高中推進(jìn)新課革的形式載體,體現(xiàn)了以學(xué)為中心的教育理念,也是為提高教學(xué)效率和教學(xué)成績進(jìn)行的重要嘗試。但導(dǎo)學(xué)案模式在高中語文這一學(xué)科領(lǐng)域引起了很多爭論,拍手稱贊者有之,懷疑猶豫者有之,堅決反對者有之……筆者認(rèn)為,這沸沸揚(yáng)揚(yáng)的爭論實質(zhì)是由于一些高中語文教師對導(dǎo)學(xué)案缺乏深入了解和思考引起的,這種理解模糊、不明就里情況下的盲目行為,不利于我們在新課改背景下有效推進(jìn)語文課堂變革。所以筆者認(rèn)為在熱鬧的爭論中,必須進(jìn)行如下思考。

        一、導(dǎo)學(xué)案要重“誘導(dǎo)”“啟發(fā)”

        導(dǎo)學(xué)案模式的重要理論依據(jù)是建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的中心,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程,而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。所以語文導(dǎo)學(xué)案的主要功能應(yīng)為誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在原有知識體系下,建構(gòu)新的知識體系,完成新知的學(xué)習(xí),教師不應(yīng)該也無法替代學(xué)生完成。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的確定涉及最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)是相對于現(xiàn)有發(fā)展水平而言的。現(xiàn)有發(fā)展水平是指學(xué)生已有的能力和達(dá)到的水平,最近發(fā)展區(qū)是指在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之上,但在別人的輔助之下可以形成的能力和達(dá)到的水平,也就是我們經(jīng)常說的“跳一跳就可以夠得著”的東西。導(dǎo)學(xué)案要關(guān)注新知識與舊知識之間的聯(lián)系,充分體現(xiàn)“導(dǎo)”的功能,具有循序漸進(jìn)的特點,教師的輔助作用體現(xiàn)在搭建學(xué)生需要的“腳手架”上。

        例如,高一新生在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時,理解定語后置句式存在很大障礙,教師就可以設(shè)計如下導(dǎo)學(xué)案:

        1.根據(jù)所學(xué)知識,同學(xué)們都知道一個句子的主干是主謂賓,那么就請同學(xué)們劃出下列句子的主謂賓。

        (1)魯班是我國古代著名的建筑工匠。

        (2)這些節(jié)日包含著豐富的風(fēng)俗習(xí)慣。

        2.定語是指在句子中用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質(zhì)與特征的詞語,它常常放在主語或賓語中心語之前。請同學(xué)們用“( ?搖?搖)”標(biāo)出上面兩句話的定語部分。

        3.“蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)”這句話的主謂賓分別是什么?根據(jù)1、2所學(xué)的知識判斷“利”和“強(qiáng)”在句子中做什么成分?它們在文言句子中的位置與在現(xiàn)代漢語中的位置順序有什么不同?

        本學(xué)案中1、2步就是在搭建幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”:找出句子中的主謂賓對于高一的學(xué)生來說難度不大,不需要過多解釋;而找出定語對學(xué)生來說是有難度的,所以要先給出解釋,讓學(xué)生先理解什么是定語。1、2兩步通過誘導(dǎo)為學(xué)生理解文言文中的定語后置句式做好鋪墊。第3步的內(nèi)容就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),在老師的幫助下,學(xué)生一步步提高了能力,建構(gòu)了知識體系。如果缺少了第1、2步的誘思過程,導(dǎo)學(xué)案就與習(xí)題無異了。

        部分語文教師尚未開展實踐就反對導(dǎo)學(xué)案,其中一個原因就是沒有認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)中的誘導(dǎo)、啟發(fā)作用,甚至只是膚淺地認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案就是做做練習(xí)。

        二、嚴(yán)防內(nèi)容教案化、習(xí)題化和試卷化

        “教案”是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案,內(nèi)容包括教學(xué)目的、時間、方法、步驟、檢查及教材的組織等①。教案的作者是教師,其目的是規(guī)范教師的教學(xué)行為,輔助教師完成授課內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時依據(jù)課前準(zhǔn)備的教案,實施其預(yù)設(shè)的步驟,完成授課的任務(wù)。雖然學(xué)情是教師在準(zhǔn)備教案時的關(guān)注點,但傳統(tǒng)教案的預(yù)設(shè)性更強(qiáng),程序步驟明確具體,留給學(xué)生的生成空間較少,甚至有時教師為了講完課前的教案內(nèi)容不惜打斷學(xué)生的發(fā)言,生拉硬扯地靠向自己的預(yù)設(shè),所以教案有一定的封閉性。導(dǎo)學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上生成的,是對教案的拓展,它更具開放性,主張學(xué)生通過合作探究的方式自主解決問題。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以學(xué)生的需求為中心,更關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué),使用的主體是學(xué)生,留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和課堂生成空間。

        習(xí)題和試卷的主要目的是檢驗學(xué)生對新知識的掌握程度,即課堂學(xué)習(xí)的效果,以檢測和評價為主。所以教師在編制練習(xí)和試卷(尤其是后者)題目的時候會在一定程度上(至少在表面上)切斷已學(xué)知識間的聯(lián)系,也就是加大思考的難度,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系,以檢查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度。

        導(dǎo)學(xué)案與習(xí)題和試卷的目的正好相反。導(dǎo)學(xué)案中也會安排習(xí)題,但這些習(xí)題具有一定的輔助功能(如上文中的例子),是為提高學(xué)生的能力服務(wù)的,它遵循建構(gòu)主義的理論要求,做的是搭建“腳手架”的工作,幫助學(xué)生建立原有知識與新知識之間的聯(lián)系,從而建構(gòu)新的知識體系。

        三、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容,使其系統(tǒng)化

        學(xué)習(xí)效果是否顯著,一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否順暢甚至自動化運(yùn)用學(xué)過的知識,所以學(xué)習(xí)要同遺忘做斗爭。線索依存遺忘理論認(rèn)為,我們無法回想起學(xué)過的知識,并不是記憶中失去了這些信息,而是我們在提取這些信息時遇到了障礙。也就是說,學(xué)生回想不出某些知識信息,不能簡單地歸結(jié)為沒有記住,有可能是由于不能發(fā)現(xiàn)從記憶中提取出該信息的方式,也就是沒有找到正確的提取線索。

        編制導(dǎo)學(xué)案要找到便于學(xué)生掌握知識內(nèi)容的提取線索,對知識進(jìn)行重組就非常必要。組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段,通過組織使紛繁雜亂的信息之間建立起必要的聯(lián)系,并把某個關(guān)鍵信息作為提取的線索,讓學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中掌握新的知識。

        比如在指導(dǎo)學(xué)生背誦《寡人之于國也》最后一段的導(dǎo)學(xué)案中,就可以引導(dǎo)學(xué)生整理出以下內(nèi)容:

        物質(zhì) 精神

        王道之始:農(nóng)——不違農(nóng)時……

        漁——數(shù)罟不入…… 百姓養(yǎng)生喪死無憾endprint

        林——斧斤以時……

        王道之成:衣——樹之以桑…… 國君推行教育、體恤百姓

        食——七十食肉……

        這種方式的重組,使記憶的內(nèi)容成了一個模塊,學(xué)生只要抓住了關(guān)鍵詞,就可以很快實現(xiàn)熟讀成誦,關(guān)鍵詞也就成了學(xué)生以后提取相關(guān)信息的線索。

        四、關(guān)注語文學(xué)科的特點,不搞統(tǒng)一模式

        導(dǎo)學(xué)案確實是一種高效實用的教學(xué)模式。但某些教師反對在語文教學(xué)中推廣導(dǎo)學(xué)案,認(rèn)為其更適合數(shù)學(xué)等理科類學(xué)科。目前看來,導(dǎo)學(xué)案模式在一定程度上與語文教學(xué)的匹配度確實不是很高,況且語文學(xué)科的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生語文素養(yǎng)的提高需要大量閱讀積累和實踐,不同于理科學(xué)科的分析訓(xùn)練。如果語文導(dǎo)學(xué)案一味注重訓(xùn)練,就會忽視語文教學(xué)的本質(zhì),導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)理科化。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中,情感態(tài)度和價值觀等綜合素養(yǎng)尤為重要,而簡單粗暴、機(jī)械死板的導(dǎo)學(xué)案模式,會使本來以全面提高語文素養(yǎng)為目的的鮮活的閱讀課變成枯燥機(jī)械式的訓(xùn)練課,甚至使應(yīng)試教育進(jìn)一步強(qiáng)化,這是我們不愿意看到的。

        但筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些問題的根本原因并不在于導(dǎo)學(xué)案本身,而是由于我們沒有使之更好地與語文學(xué)科的特點結(jié)合起來。對語文的導(dǎo)學(xué)案的實踐模式一定要做深入研究,避免碎片化、快餐化閱讀,避免以條條框框的形式肢解教材,更要避免陷入對完整的篇章做條分縷析式的閱讀訓(xùn)練。語文學(xué)科中不同篇章風(fēng)格迥異,每篇文章背后都有鮮活的作者,更有見仁見智的理解角度,所以不能以一套導(dǎo)學(xué)案的模式應(yīng)用于所有課型。我們可以建立一定的模式,但要記住:模式只是路標(biāo),而不是目標(biāo)。

        五、兼顧因材施教和分層教學(xué),避免成績兩極化

        最近發(fā)展區(qū)理論是成熟的,但每個人的最近發(fā)展區(qū)有所不同,所以統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容共性化強(qiáng),個性化弱,在因材施教問題上無能為力。

        同時,教師在實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時常常會采用小組合作探究的形式,而集體的學(xué)習(xí)成果容易掩蓋個體學(xué)習(xí)的不足,成果展示可能變成高水平學(xué)生才能的展示平臺,優(yōu)秀的學(xué)生會把自己的成果直接推薦給能力較弱的學(xué)生,剝奪這些學(xué)生思考鉆研的機(jī)會,很容易造成大家都會了的假象,所以不能因合作學(xué)習(xí)而放棄分層教學(xué)。

        要兼顧因材施教和分層教學(xué),教師一定要在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容上,尤其是在問題設(shè)計上下工夫,要自由靈活有藝術(shù)性,既要讓優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽,又要讓能力較弱的學(xué)生有機(jī)會慢慢吃,這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。

        導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,提高了學(xué)生的參與度。學(xué)無定法,任何學(xué)習(xí)模式都不是唯一的,我們要在新的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,勤于實踐,冷靜思考,真正發(fā)揮其最大功效。

        注釋:

        ①現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:商務(wù)印書館,2012:655.

        參考文獻(xiàn):

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        [2]周慧軍.初中語文學(xué)案編寫與實踐應(yīng)用研究[D].長春:東北師范大學(xué),2012.

        [3]劉婉嫻.高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐研究[D].廣州:廣州大學(xué),2013.

        [4]張良.論“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)實問題及可能對策[J].中國教育學(xué)刊,2014(01):57-59.

        [5]陳杰.新課程背景下中學(xué)語文學(xué)案教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代語文,2013(07):93-94.

        [6]魏云鵬,于學(xué)敬,袁召沖. 對學(xué)案的若干檢討——兼與《“學(xué)案”,需要一點冷思考》作者商榷.教育科學(xué)研究[J].2013(07):37-40.

        [7]滕欣儉.語文學(xué)案貴在一個“導(dǎo)”字——《項羽本紀(jì)》學(xué)案創(chuàng)新設(shè)計引發(fā)的思考.語文教學(xué)通訊[J].2013(06):43-44.

        [8]許亞冰.中學(xué)語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐研究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報,2012(09):59-63.

        [9]莊麗.巧用導(dǎo)學(xué)案提高預(yù)習(xí)效率[J].語文教學(xué)通訊,2012(09):85-86.endprint

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