張小平

摘 要： 在教學(xué)過程中，提問方法的合理性，在一定情況下不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加大教學(xué)力度。中學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識具有承上啟下的關(guān)鍵作用。因此，如何搞好中學(xué)語文教學(xué)是教師在整個教學(xué)過程中必須好好把握的一個環(huán)節(jié)，中學(xué)語文技巧在很多時候在教學(xué)過程中都是不可或缺的。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)技巧 教學(xué)手段

中學(xué)語文知識著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。特別是一些課文對學(xué)生的要求不在于死讀課本，而在于認(rèn)真領(lǐng)會學(xué)習(xí)，從而體悟關(guān)鍵內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教學(xué)互動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加深學(xué)生理解的關(guān)鍵。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在初中語文教學(xué)中要精心設(shè)計導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，使他們盡快接受新知。

一、提問的引導(dǎo)性

教師的提問不但在一定情況下刺激學(xué)生思維，更要提出重點，要做到這一點，教師的提問就不能是簡單的判斷和猜測詮釋，要提問在沒有好好看書或是沒有認(rèn)真思考便不能回答的問題，例如《祝福》一文，提出一個問題，祥林嫂是怎樣死的？大部分學(xué)生會回答：一是封建思想的影響，二是當(dāng)時社會上大多數(shù)人的冷酷與無情。這些才是造成祥林嫂悲劇的根本原因，魯迅寫這篇文章的根本目的就是刺激當(dāng)時人們麻木的心靈。應(yīng)對文章進(jìn)行解剖回答：首先，祥林嫂不是被柳媽逼死的。柳媽只不過是她死亡的一個催化劑而已，柳媽只是加速了祥林嫂的死亡，她不是造成祥林嫂悲劇的根本原因。但是，柳媽讓祥林嫂去捐門檻之后，大家對祥林嫂的態(tài)度卻沒有變，這使得祥林嫂的心再一次遭到了嚴(yán)重打擊，從而加速了祥林嫂的死亡。其次，祥林嫂也不是被魯四老爺逼死的。就算沒有魯四老爺，也會有張四老爺或者是王四老爺逼死祥林嫂。魯四老爺只是受封建文化影響頗深，以為祥林嫂是一個不幸之人。但是，魯四老爺?shù)膬礆埣袄淇釤o情是造成祥林嫂悲劇的重要原因。再次，封建思想是造成祥林嫂死亡的重要原因。正是因為受到封建思想的影響，大家才會認(rèn)為祥林嫂有“克夫”之相，才會把被拐賣的罪過強行推給祥林嫂，才會認(rèn)為祥林嫂的改嫁是罪過。雖然這是正確的，但是如果回到課本，回到祥林嫂死前作者對眼神、形態(tài)、精神等的描述，你就會得出祥林嫂是自然死亡。40多歲的婦女本應(yīng)處于豐富力強之時，而她卻過早衰老，未老而死，通過這一點啟發(fā)學(xué)生可以更深一步地了解，從而拓展思維。

二、利用和所學(xué)課文相關(guān)的故事導(dǎo)入

傳授新課前，如果講述一個與課文有關(guān)的故事，則能使學(xué)生興趣大增，注意力集中，快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《從三到萬》一課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：“今天，我為同學(xué)們講一個‘妄人學(xué)字的故事：從前，有一個富人，家里很有錢，但幾代人都不認(rèn)識一個字，他就高薪聘請一位先生教兒子認(rèn)字。先生一開始教這個人寫字，寫一畫，說：這是‘一字；寫兩畫說：這是‘二字；寫三畫，說：這是‘三字。富人的兒子非常高興，就丟下筆跑回家告訴父親：‘我學(xué)會了，學(xué)會了！以后可不再麻煩先生，浪費錢財了，請辭退他吧！富人也欣喜不已，就打發(fā)先生回去了。過了一段時間，富人準(zhǔn)備請姓萬的朋友來飲酒，讓兒子寫一個請?zhí)墒呛芫眠€沒有寫好，富人就催兒子快些。他的兒子抱怨地說：‘天下這么多的姓，為什么這個人偏偏姓萬？我從早晨寫到現(xiàn)在，才寫完了五百畫呀！同學(xué)們在聽完故事笑過之余，想一想，從這個妄人的身上應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)呢？下面，我們就學(xué)習(xí)課文《從三到萬》?！睂W(xué)生對故事天生都有一種偏愛，而對故事的思考往往也有個人色彩，這種做法對學(xué)生的吸引力最大，會收到意想不到的教學(xué)效果。

三、緊扣教材，提問重點難點

陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一個問，智者問得巧，愚者問的笨?！睂W(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。語文教學(xué)的成功與否，不在于問的問題多少，而在于問題的價值大小。在課堂上有必要留出一點時間，讓學(xué)生思考。例如，《藤野先生》一文，可以圍繞“我”和先生的關(guān)系發(fā)問，如先生給“我”留的第一印象？先生和“我”的關(guān)系？別人眼中的先生？“我”和先生之間發(fā)生了哪些事情？“我”對先生的感情？解決了這幾個問題，整篇課文也就理解透徹了。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生厭學(xué)的原因主要是聽不懂教師的講解，要想讓學(xué)生樂于接受知識，教師的教學(xué)方法要因時、因人、因地而異。初中語文知識中，客觀性的內(nèi)容比重很大，學(xué)生一定要學(xué)會把握好“想”與“不想”這個度，做到由強迫學(xué)變主動學(xué)，由不想學(xué)到非常想學(xué)。初中生的興趣和年齡讓他們對新鮮事物都感興趣，卻總不能保持長久的愛好，就是因為他們接受新事物的時間與精力都比成年人富余。教師一定要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在直觀和客觀相結(jié)合中更好地學(xué)習(xí)需要掌握的知識點。

五、利用情感導(dǎo)入

課堂伊始，就用熾熱的情感撥動學(xué)生感情的琴弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。講《春》一文時，教師一開始便滿懷激情地說：“我們一提到春，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，萬物復(fù)蘇，綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機，無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風(fēng)似剪刀，王安石描寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春，這些短詩只從一兩個角度、選取兩三個景物描寫春天。今天，我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》，寫春的內(nèi)容很多，我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面寫春的？”如此導(dǎo)入充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的氣氛中，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的氛圍中。要達(dá)到這樣的效果，我們就需要在備課時準(zhǔn)備引入的導(dǎo)入語，充分把語文的語言美、文字美、意境美挖掘出來，從而吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對語文學(xué)科充滿興趣。endprint