姜麗麗

摘 要： 文章針對當(dāng)前高中語文小說教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡單分析，并結(jié)合蘇教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的實(shí)際內(nèi)容，對高中語文小說教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞： 高中語文 小說教學(xué) 教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)校在教育教學(xué)中更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。新課標(biāo)要求高中語文教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)“開發(fā)學(xué)生內(nèi)心深層次的思考、對不當(dāng)想法及時(shí)予以糾正、對精辟的言論給予贊揚(yáng)、讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)欣賞氛圍中”，即作為課堂的引導(dǎo)者而存在，提高語文小說教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文小說教學(xué)中存在的問題

在目前的高中語文小說教學(xué)中，部分教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者存在不切實(shí)際的情況，使得小說教學(xué)走入困境，存在一些問題和缺陷。

1.忽視學(xué)生的主體性

當(dāng)前一些高中語文教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)仍沿用段落劃分、層次講解、人物分析等陳舊的教學(xué)法，一味進(jìn)行知識的講解和技巧的傳授，忽視學(xué)生的主體性，不僅無法滿足小說教學(xué)對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，更忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，阻礙小說教學(xué)作用的發(fā)揮。

2.限制學(xué)生的思維發(fā)展

一些教師在語文小說教學(xué)中往往都是從提升考試成績?nèi)胧?，?qiáng)調(diào)對小說三要素的分析，向?qū)W生灌輸相應(yīng)的“解題技巧”和“鑒賞方式”。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法能夠在一定程度上提高學(xué)生的考試成績，但是限制學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，嚴(yán)重背離小說教學(xué)的目的。

3.小說教學(xué)內(nèi)容的偏離

小說作為對社會本質(zhì)的描述，教學(xué)目的應(yīng)該是通過對文學(xué)作品的賞析，使得學(xué)生充分了解小說寫作背景下的社會思潮，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，充分發(fā)揮小說教學(xué)的引導(dǎo)作用和教育功能。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在選擇小說教學(xué)內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)偏離教材的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、高中語文小說教學(xué)策略

針對當(dāng)前高中語文小說教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該充分重視，采取相應(yīng)的解決措施，切實(shí)提高小說教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為教學(xué)的主體，將自身放在教學(xué)輔助者和引導(dǎo)者的位置，充分尊重學(xué)生的主體性。為了避免過于放手造成的懶散心理，教師必須適當(dāng)對教學(xué)進(jìn)行管理?？梢圆捎米灾鲗W(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)模式，教師在教學(xué)前，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對小說進(jìn)行自主閱讀，對不了解的地方進(jìn)行記錄，然后在課堂上進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中，教師可以對討論的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評和總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，教學(xué)《一個(gè)人的遭遇》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)一些供學(xué)生討論的問題，如“小說中，究竟誰才是作者說的‘一個(gè)人”、“索科洛夫在小說中有著怎樣的遭遇”等，然后鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題對小說進(jìn)行賞析和討論，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

教師要順應(yīng)素質(zhì)教育的理念，積極轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，改進(jìn)小說教學(xué)方法，應(yīng)用多元解讀的模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表對小說的感悟和體會，從而解除對學(xué)生思維的禁錮，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)小說教學(xué)的最終目的。例如，教學(xué)魯迅的小說《藥》時(shí)，往往都是通過對小說三要素的分析，揭示封建社會下人民的愚昧，表達(dá)作者對黑暗的社會現(xiàn)實(shí)的諷刺和抨擊，這一點(diǎn)從小說中陰冷、凄涼的環(huán)境可以清晰地看出。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽打破這種固定性的鑒賞模式或者說思維，從不同的角度，對小說進(jìn)行全面賞析，重視對于學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最終經(jīng)過討論，學(xué)生從結(jié)尾處夏瑜墳前的花環(huán)入手，對作者在文章中表現(xiàn)出的希望進(jìn)行分析，這符合魯迅小說的特點(diǎn)：雖批判現(xiàn)實(shí)，但從不失望。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

小說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該切實(shí)符合教材的教學(xué)理念，而不能隨意設(shè)置。因此，在小說教學(xué)中，教師必須對教材所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行清晰的把握，保持小說原有的韻味，順應(yīng)作者的觀點(diǎn)，不要人為標(biāo)新立異。例如，講授《林黛玉進(jìn)賈府》的小說選段時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章中對于王熙鳳的描述，自主了解作者想要刻畫的王熙鳳，了解作者的真實(shí)情感，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，而不應(yīng)該讓主觀想法影響學(xué)生的分析和判斷。然后，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和鑒賞，使得學(xué)生充分了解到，在《紅樓夢》最開始的這一段中，作者其實(shí)已經(jīng)對王熙鳳的性格特點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)刻畫，對其一生的命運(yùn)進(jìn)行了暗示，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)優(yōu)秀的小說作品具有十分豐富的內(nèi)涵，教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，研究有效的教學(xué)策略，提高高中語文小說教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)語文小說教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳克欣.高中小說教學(xué)問題與對策探微[J].語文教學(xué)通訊，2012（4）：26-27.

[2]王迪.高中語文小說文體教學(xué)的現(xiàn)狀分析[J].青春歲月，2013（19）：321.

[3]崔恒山.高中語文小說教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊，2012（9）：57-58.endprint